ж вони намалювали.
У роботі дітей повторюються образи, описані в казці. p> Вдалося встановити, що всі діти намалювали основний образ: Машеньку. З них: 10% дітей намалювали тільки Машеньку; 25% - основний образ на тлі пейзажу, в інтер'єрі (ліс, будинок, галявина, сонце, хмари і т.д.); - 65% - намалювали як Машеньку, так і ведмедя на тлі пейзажу. p> Можна зробити висновок, що діти виділили в малюнку образи, произведшие на них більше враження і інтерес. А сюжет кожен відтворив по-своєму, виділивши в малюнку найбільш значимий і запам'ятався об'єкт. p> У ході експерименту встановлено, що діти частіше використовують теплі тони (жовтого, помаранчевого, рожевого, червоного, малинового, бордового, коричневого). Цим вони проявляють своє ставлення до зображуваного предмету, намагаючись його прикрасити, виділити. Але кольору адекватно співвідносяться з квітами реальний предметів. p> -15% з 15 піддослідних у своїх роботах використовували два кольори.
-35% - використовували чотири кольори.
-25% - використовували п'ять кольорів.
-10% - використовували в роботі шість кольорів.
-10% - вісім різних кольорів.
-5% - використовували 9 різних кольорів.
Колір надає найбільш сильний вплив на емоційне сприйняття дитини (20% - малюють з цікавістю, захоплено; 20% - у процесі малювання замислюються на деякий час; 15% - в ході малювання посміхаються, проявляють задоволення).
АНАЛІЗ ПОВЕДІНКИ І ЕМОЦІЙ
Не всі діти відразу приступили до роботі. Це виражалося так:
-20% необхідно подумати, перш ніж приступити до роботи. У цих дітей образи створюються повільно. Працювали довше, ніж інші діти. 35% дітей під час виконують завдання зосереджено, старанно.
-15% - емоції під час роботи не проявляли, хоча в малюнках використовують яскраві кольори. p> -35% - після виконання стомлено зітхнули, почали усміхатися, задоволені виконаною роботою.
Аналізуючи емоційний відгук дітей важливо відзначити, що байдужого ставлення в цій групі дітей не спостерігалося. 85% дітей виявляли свої емоції, у 15% такого прояви не спостерігалося. p> У процесі малювання діти поводилися по-різному:
-15% випробовуваних дітей коментували свої малюнки в процесі малювання. Цим проявляється їх емоційний інтерес до малювання.
-75% з 15 дітей малюють мовчки, їх захоплює сам процес малювання,
обличчя дітей зосереджені, серйозні, захоплені. Занурені в свій
світ малюнка. Егоцентрична мова піддалася інтеріоризації, перетворюючись у внутрішню мову і в цій формі зберігаючи свою плануюче функцію.
-10% з піддослідних дітей у процесі малювання вимовляли фрази
не відносяться до казки, такі як:
1. - А у мене скоро день народження.
2. - У мого дідуся є собака. Його звуть Рекс. <В
Висновок:
У результаті проведених аналізів вдалося встановити, що діти впоралися із запропонованим завданням. Кожен по-своєму відтворив образи, виявляючи оригінальність. Але виділяється загальна закономірність, що підтверджує гіпотезу про те, що відтворює уяву в мовній діяльності превалює по відношенню до відтворить уяві в образотворчій діяльності. Діти виділяли в малюнку образи, произведшие на них більше враження і інтерес; сюжет кожен відтворив по-своєму, виділивши найбільш значимий і запам'ятався об'єкт. А розповіді дітей докладно відображали сюжетну лінію, композицію, описували емоційні стосунки головних героїв один до одного і до ситуації в цілому. Що дає більш повне відтворення цілісності і наближеності до оригіналу казки. p> Висновки:
Уява можна визначити як здатність до перекомбінірованія і створенню нових образів. Головним матеріалом для уяви є тільки власний досвід і знання людини. Воно відіграє в житті дитини значно велику роль, ніж у житті дорослого, виявляючись набагато частіше і допускаючи значно більш В«легкийВ» відліт від дійсності. Специфіка уяви дошкільника полягає в його підвищеної емоційності.
Найбільш яскраво уява виявляється у рольовій грі дошкільника (де діти наділяють предмети уявними функціями, беруть на себе ролі уявних персонажів) і в творчих видах діяльності (малюванні і словесному творчості). Потужний крок у розвитку дитячої уяви відбувається саме в безпосереднього зв'язку із засвоєнням мови. Основним змістом уяви дітей є людське спілкування; саме воно служить матеріалом для створення уявних образів і ситуацій.
В
Висновок
У цій роботі було проведено дослідження проблеми особливостей відтворює уяви в мовної і образотворчої діяльності для розуміння питання - що ж таке уява? яке таїть у собі шлях до творчої свободи людей.
Список літератури
1. Венгер Л.А. Психолог в дитячому садку М., 1995.
2. Веранса Н.С., Дяченка О.М. Ще не пізно ... М., 1992. p> 3. Виготський Л.С. ...
