Але у своїй книзі «Обдарованість вимагає мужності: психологічний супровід обдарованої дитини» [12, с. 108] вводиться принцип проблемного характеру навчання обдарованої дитини.
Проблема взаємодії з обдарованими дітьми настільки інтернаціональна, що в 1975 р був створений Всесвітня рада з обдарованим талановитою дітям (WCGTC). З 1988 р в Європі працює міжнародна неурядова організація як Європейський комітет за освітою обдарованих дітей (Евроталант). Напрямки діяльності цих організацій многосторонен і націлений на консолідацію зусиль і досвіду світового психолого-педагогічної спільноти по вихованню та навчанню цієї категорії дітей. Згідно з документами WCGTC перелік вимог до програм навчання повинен (дається у викладі 7, с 109):
· надавати можливість поглибленого вивчення обраних учнем тим;
· забезпечувати самостійне вивчення, тобто кероване самим учнем;
· цілеспрямовано формувати навички дослідницької роботи;
· розвивати творче, критичне і абстрактно-логічне мислення;
· стимулювати і заохочувати продукування нових ідей, які руйнують звичні стереотипи і погляди, незалежно від сфери прикладання;
· заохочувати створення робіт з використанням інноваційних технік, технологій, прийомів, способів і форм;
· сприяти розвитку саморозуміння і самосвідомості, розуміння власної нестандартності, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей;
· розвивати вміння оцінювати результати виконаної роботи, використовуючи для цього різні критерії, а також розвивати навички оцінки власних результатів і продуктів діяльності.
Як видно з наведеного переліку, російські педагоги та діячі культури і суспільства мають подібні підходи до проблеми створення спеціальних за змістом програм для талановитих і обдарованих дітей. Основною проблемою російської школи представляється пошук нових освітніх форм для роботи з цими дітьми, а також відсутність стабільності у системі освіти.
Проаналізувавши наукову та методичну літературу з проблеми навчання та розвитку обдарованих і талановитих дітей, вивчивши вітчизняний і зарубіжний досвід, можна сформулювати в якості висновків наступні положення:
. Наявність певних або загальних здібностей до якого-небудь виду діяльності або галузі знань у дитини створює цілий ряд проблем, як у сім'ї, так і в соціалізації серед однолітків.
. Найбільш виражені проблеми труднощі починаються разом з початком організованого навчання.
. Труднощі носять різнобічний характер: особистісний, соціальний, емоційний характер.
. Надзвичайно важлива позиція сім'ї, її мобільність і емоційна стійкість
. Не менш важливою представляється особистість педагога, який, використовуючи свої знання та вміння, а також особистісний якості, може знайти підхід до дитини. Особливо цінний в даному випадку принцип «Не нашкодь!»
. І зарубіжний, і вітчизняний досвід показує, що дана категорія дітей вимагає до себе особливого ставлення, створення спеціальних умов для розвитку та навчання. Це стосується і методів, і змістовної сторони навчання.
. Всесвітня рада з обдарованим талановитою дітям сформулював перелік вимог до програм для нестандартних дітей, який дозволяє врахувати підвищену пізнавальну активність дитини, але також передбачає емоційне і особистісний розвиток.
. Для дітей з різними модальностями обдарованості потребують різних підходах при організації виховання, тому вимагає розвитку у них абсолютно різних рис характеру і якостей особистості.
. Підходи зарубіжних і вітчизняних вчених і педагогів у визначенні підходів до виховання і розвитку обдарованих і талановитих дітей в чому схожі.
. Розвиваючі програми для даної категорії дітей можуть бути побудовані або з урахуванням збільшення темпу вивчення матеріалу, або за рахунок розширення змісту.
Положення, виділені в розділі I та висновки, зроблені з матеріалів другого розділу, ляжуть в основу організації роботи педагога додаткової освіти з обдарованими дітьми.
3. Можливості розвитку художньо-обдарованих дітей в умовах творчого об'єднання
Виходячи з матеріалів, викладених в теоретичній частині дослідження, а також, враховуючи поставлені у вступі завдання, представляється необхідним в ході здійснення практичної діяльності розглянути можливість організації навчання і розвитку дітей в рамках загального творчого об'єднання.
Завдання:
. Апробувати створені варіативні частини програ...
