изначити колірне, композиційне рішення художнього твору, з тієї простої причини, що це не мої переживання. Більше того, педагог не може привнести відповідний емоційний стан в дитини.
За твердженням А.І. Савенкова існує дві можливості створити адекватну програму для дітей, які мають здібності [27 c. 111]:
. Прискорення процесу навчання, тобто збільшення темпу навчання, який відображає їх індивідуальні особливості розвитку. Цей підхід досить ефективний при інтелектуальної обдарованості, тому дозволяє пройти програму навчального року з усіх предметів. Але от для представників творчих і. в тому числі, образотворчих обдарованих такий підхід загрожує цілим рядом шкільних проблем і труднощів, зате може бути реалізований в рамках позашкільної або позакласного навчання.
. Збагачення змістовної сторони навчання, яке відбувається за рахунок збагаченого вивчення тем або навіть цілих предметів (цей підхід реалізується в спеціалізованих освітніх установах, де відводиться додаткову кількість годин і вводяться додаткові предмети). Такий підхід дає можливість дитині займатися цікавлять його напрямом у науці або вдосконалюватися в будь-якому вигляді мистецтва. При цьому в рамках шкільного навчання є можливість навчання і з предметів, які не входять в сферу інтересу вундеркінда. За зауваженням Н.В. Зайцевої, такий підхід дозволяє дитині в значно більшому ступені задовольнити свої когнітивні запити, дозволяє враховувати й ефективно використовувати їх пізнавальну мотивацію [7., с. 28-29]. Але в той же час ці програми враховують і індивідуальний темп розвитку. Звичайно, і у даного підходу є недоліки - це, в першу чергу, об'єктивні труднощі використання даного підходу для організації навчання молодших школярів, і, по-друге, вони не працюють, сіли мова йде про дітей із загальною обдарованістю.
Слід зазначити, що станом на 2012 р в Російській Федерації було всього 4 спеціалізовані школи (школи-інтернати) для навчання та розвитку обдарованих дітей. Вони знаходяться в Москві, Санкт-Петербурзі, Новосибірську (при Академмістечку) і в Єкатеринбурзі. Тим не менше, не можна забувати і про спеціальних класах, а також про досить потужному позакласному русі, направленому на дану категорію дітей.
У роботах В.Е. Чудновського, як першочергове формулюється завдання розвитку творчого мислення. Частина освітніх програм, призначених для обдарованих дітей, спрямоване на розвиток творчого, логічного або критичного мислення, вміння нестандартно, креативно вирішувати завдання. Ці програми можуть створюватися під певну форму (літні табори) або під певний напрям. Тут заохочується висування креативних, на перший погляд, абсурдних ідей, фантастичних рішень і підходів. У навчанні обдарованих дітей широко використовуються нові матеріали, інноваційні техніки. Природно, що в ході навчання розвиваються навички дослідницької роботи, вчать аналізувати свою діяльність, використовуючи різні критерії.
Інша частина освітніх програм спрямована на розвиток емоційно-особистісної сфери. Поява таких програм обумовлено відставанням обдарованих дітей в емоційному розвитку. За авторитетним думку А. Міллера знижена самооцінка, тривожність можуть утруднити або навіть заблокувати творче мислення дитини [20, с. 99]. Саме тому в програмах даного типу багато уваги звертається на розвиток наполегливості, цілеспрямованості, формувати навички самопізнання, розуміння своїх сильних і слабких сторін. Розвиваючі програми можуть бути спрямовані як на розвиток особистісних характеристик, так і на формування міжособистісних відносин, поведінкових шаблонів і т.д.
Говорячи про розвиваючих або освітніх програмах для масового контин?? ента, слід зазначити, що основним принципом її побудови явлется многопредметность, що, втім, дозволяє вирішити основні завдання традиційного навчання, про це у своїх дослідженнях говорить Н.Б. Шумакова [36, с. 78-79].
Той же автор формулює 4 принципу, які необхідно враховувати, при визначенні змісту виховання і навчання для обдарованих школярів [36, c. 81]. Ці принципи фактично невіддільні одне від одного:
. Гнучкі змістовні рамки, які роблять можливим безболісно включення тих чи інших тематичних розділів.
. Об'ємні змістовні одиниці, вивчення глобальних проблем.
. Міждисциплінарний підхід до вивчення, який відповідає підвищеним творчим поглядам і формуванню цілісної картини світу.
. Інтеграція тем і проблем для вивчення всередині однієї або різних областях знань шляхом встановлення взаємозв'язків змістовного характеру.
Проте Е. Ландау виділяє ще кілька принципів. Він додає очевидний принцип насиченості змісту навчання, який провокується самим дітьми за рахунок їх пізнавальної або творчої активності....
