обисте прийняття кожною дитиною гуманістичної мети діяльності. Це досягається за допомогою педагогічних прийомів, спрямованих на створення у дітей відповідних емоційних переживань і почуттів. Наприклад, залучаючи дітей до підготовки альбому малюнків для посилки захворілому товаришеві, вихователь емоційно розповідає дітям про те, як погано хворій дитині одному, як хочеться йому зустрітися з товаришами, як буде він радий посилці хлопців і т.п. Викликавши емоційний відгук у дітей, вихователь обговорює з кожною дитиною, який малюнок йому намалювати, щоб він вийшов добре і порадував би захворілого однолітка. Так забезпечується приватне прийняття гуманістичної мети діяльності та особиста участь кожного в її здійсненні.
По-друге, вихователь забезпечує активне функціонування гуманістичного мотиву протягом всієї діяльності. Ухвалений дитиною гуманістичний мотив діяльності зберігає свою актуальність в тому випадку, якщо дитина має засобами для досягнення результату. В іншому випадку, утруднення, випробовувані дитиною, відсутність потрібних умінь приведуть до загасання цінного мотиву навіть за умови емоційного прийняття його дитиною на початку діяльності, наприклад, якщо діти роблять в подарунок товаришеві занадто складну для них саморобку або якщо вихователь емоційно спонукає дітей до взаємодопомоги, але при цьому не показує їм конкретних способів її прояви.
По-третє, залучаючи дітей у діяльність, вихователь забезпечує емоційне переживання дітьми задоволення від результатів діяльності. Діти радіють, вручаючи в день народження свої подарунки імениннику, з хвилюванням слухають розповідь вихователя про те, як зрадів хворий товариш альбому з малюнками, і т.п.
У середньому дошкільному віці відбувається формування перших уявлень про працю людей, про громадські свята, про життя людей. Моральне виховання дітей середнього дошкільного віку здійснюється передусім у процесі діяльності, в умовах колективного способу життя в дитячому садку. В іграх, заняттях, у праці під керівництвом педагога діти поступово привчаються виконувати правила поведінки, вправляються в моральних вчинках, практично вчаться встановлювати позитивні взімоотношенія з однолітками. Поступово дитина 4-5 років навчається підкоряти свої бажання вимогам дорослого, задумам дитячого колективу. З'являються зачатки почуття відповідальності за доручену справу, результат якого важливий для оточуючих. Формується цінне для морального розвитку дитини прагнення бути корисним оточуючим дорослим, проявляти увагу і турботу про однолітків [12, c. 31].
Таким чином, завдання і зміст морального виховання дітей 4-5 років спрямовані на поступове формування елементів моральної поведінки, почуттів і свідомості дитини і зачіпають різні області його взаємодії з оточуючим: відносини дитини з дорослими, однолітками, з предметним світом. Головний напрямок роботи з морального виховання полягає в тому, щоб надати даними відносин позитивний, гуманістичний характер, виховати в дитини звичку виконувати вимоги дорослого і поступово зробити моральні тенденції переважаючими в його відносинах до навколишнього світу.
2. Дослідження психолого-педагогічного забезпечення умов морального виховання дітей середнього дошкільного віку
Для вивчення усвідомлення дітьми моральних норм була взята методика Г.А. Урунтаевой і Ю.А. Афонькин. Ситуації були змінені відповідно до теми дослідження і віком дітей. У нашому дослідженні були використані 3 незакінчені ситуації, що описують виконання і порушення моральних норм. Кожна з ситуацій припускає якесь прояв досліджуваних моральних якостей:
· Дитина ділиться чимось неважливим для нього особисто з незнайомою людиною або іншому;
· Дитина ділиться тим, що потрібно йому самому з близькими родичами;
Діагностика була проведена за методикою «Що таке добре і що таке погано», «Закінчи пропозицію».
Обробка даних, аналіз, - наскільки усвідомлені дітьми моральні норми, проходила по 3 параметрами:
Ситуативність - чи в усіх запропонованих ситуаціях дитина діє однаково,
Наявність
мотивації:
Високий рівень - у всіх трьох ситуаціях дитина чинить правильно і мотивує свій вчинок (мотиви носять соціальний характер);
Середній рівень - мотивація не відповідає даній ситуації, або не у всіх випадках виражена;
Низький рівень - мотивація відсутня і немає прояву даної якості.
Коло розповсюдження - як проявляється дане якість по відношенню до знайомим і рідним.
Отримані дані представлені в таблиці 1.
Таблиця 1. Аналіз рівня сформованості моральних понять
№Ф.І. ребенкаНравственние понятияЧестностьДобротаСправедливос...
