тей, підготовленості дітей, інтересів і потреб, матеріальної бази, зовнішніх умов (культурні центри, виробниче оточення), можливостей педагогів, батьків; організувати пошук форм роботи на основі колективного цілепокладання, при цьому продумавши способи збагачення досвіду дітей новими ідеями, формами, наприклад через звернення до досвіду інших, вивчення наявних опублікованих матеріалів, постановку конкретних питань і т.д .; перевірки підготовлених педагогом варіантів форм, ненав'язливого проведення їх через учасників роботи; в процесі пошуку і вибору важливо забезпечити несуперечність змісту та форм виховної роботи.
Таким чином, педагог може визначити набір форм роботи з дітьми, батьками на певному етапі планування в колективі. Однак кожна форма вимагає визначення сукупності конкретних способів, прийомів, методів організації діяльності дітей, що також доцільно здійснювати разом з учасниками цієї діяльності [15].
Звичайно, є ситуації, коли педагог сам продумує і вибудовує форму виховної роботи. Наприклад, в індивідуальних формах роботи все залежить від дій педагога, які він повинен продумати, спланувати з урахуванням конкретної ситуації.
Конструювання нової форми може йти таким чином: вибирається відомий тип форми, яка наповнюється конкретним змістом і способами організації діяльності.
Інший спосіб побудови форми більш логічний, тому що він випливає із завдань заходу: за основу береться змістовна ідея і після цього здійснюється пошук форми організації, побудови, реалізації обраного змісту. Наприклад, педагог та учні вирішили обговорити проблему взаємовідносин у класному колективі, а потім визначають форму проведення, розробляють структуру, способи організації обговорення.
Маючи на увазі велику різноманітність форм виховної роботи, на наш погляд, особливо важливо оволодіти методикою створення і реалізації форм колективної творчої діяльності. Форма виховної роботи може бути колективною і творчою, якщо вона створюється учасниками діяльності в процесі спільного пошуку, при цьому: 1) враховуються інтереси і потреби кожного; 2) індивідуальні цілі не суперечать загальним цілям групи, об'єднання; 3) колективна робота дозволяє кожному знайти значуще місце в загальній справі; 4) дана форма є по виконанню неповторною.
Форми колективної творчої діяльності від інших форм відрізняються насамперед характером постановки виховних завдань і освоєння досвіду учнями. У виховному заході педагог відкрито ставить завдання перед дітьми, передає їм готовий досвід. У процесі колективної творчої діяльності педагог теж ставить завдання, але робить це непомітно. Школярі як би самі «відкривають» ці виховні завдання, разом з дорослими і під їх керівництвом створюють новий досвід, застосовують раніше засвоєні знання і вміння, набуваючи нових.
Основу, сутність цієї методики становить тісне співробітництво, спільна діяльність всіх членів колективу, старших і молодших, дорослих і дітей, педагогів і школярів, при цьому вони спільно планують, готують, проводять і оцінюють роботу, віддаючи свої знання, вміння та навички на загальну користь і радість. На кожній стадії творчої спільної діяльності члени колективу ведуть пошук найкращих шляхів, способів, засобів вирішення життєво важливих практичних завдань, знаходячи щоразу новий варіант. Таким чином, постійно створюються ситуації спілкування, а значить грунт для розвитку комунікативних умінь - сама благодатна.
До форм колективної творчої діяльності у позанавчальний час відносять колективні творчі справи, чергування традиційних доручень (ПТП), сюжетно-рольові ігри, колективне планування, колективний аналіз та інші.
Найбільш поширеними є колективні творчі справи (КТД), організація яких передбачає шість стадій.
Перша стадія - стартова бесіда, під час якої вихователь захоплює вихованців перспективою цікавого і корисного справи. Для кого? Коли? Де? Хто? З ким разом? Тут відбувається постановка мети.
Друга стадія - колективне планування; мікроколлектіви (3-9 чоловік) формують свою думку за висунутими питань і виносять його на загальне обговорення. Таким чином, при особистій участі кожного члена колективу спільно створюється проект майбутньої справи.
Третя стадія - колективна підготовка. Рада справи або творча група з представників кожного мікроколективу уточнює запропонований проект КТД в деталях, розподіляє доручення між микрогруппам, а потім керує виконанням задуманого.
Четверта стадія - проведення КТД - це підсумок роботи, виконаної при підготовці. Дії учнів в незвичайних умовах вимагають швидких рішень, експромтів, імпровізації і в них особливо чітко виявляються позитивні якості дітей, їх слабкості. Тут створюється ситуація успіху.
