lign="justify"> П'ята стадія - колективне підведення підсумків. Педагог ставить на загальних зборах завдання для роздумів: що у нас було добре і чому? Що не вдалося і чому? Що пропонуємо на майбутнє? У заключній частині зборів педагог узагальнює думка, висловлена ??на зборі.
Шоста стадія - громадська думка, вироблене на стадії колективного підведення підсумків, стає змістом найближчого наслідки в процесі якого педагог організовує використання досвіду, накопиченого при плануванні, підготовці, проведенні та обговоренні справи. [15]
Щоб забезпечити реалізацію виховних можливостей КТД, педагогу необхідно дотримуватися певні умови. По-перше, не можна порушувати послідовність дій (стадій) при підготовці та проведенні будь-якого КТД, допускати зміни позиції, ролі, яка визначена педагогу як старшого товариша. По-друге, підготовка і проведення будь-якого КТД вимагає того, щоб дорослі разом з дітьми спиралися на досвід попередніх справ. По-третє, необхідно враховувати досвід і знання учнів, отримані в навчально-виховному процесі; раніше використовувані форми. КТД - лише один з компонентів загальної системи засобів виховання.
Висновок: провідним мотивом в період формування самооцінки виступає бажання затвердитися в колективі однолітків, завоювати авторитет, повагу й увагу товаришів [21]. При цьому ті, хто цінує себе високо, висувають високі вимоги і в спілкуванні, намагаючись їм відповідати, тому що вважають нижче свого достоїнства мати погану репутацію в колективі. Для парубка типове прагнення до збереження такого статусу в групі, що підтримує його підвищену самооцінку [23].
Якщо людина недооцінює себе в порівнянні з тим, що він насправді є, то у нього самооцінка занижена. У тих же випадках, коли він переоцінює свої можливості, результати діяльності, особистісні якості, зовнішність, характерною для неї є завищена самооцінка [23].
Неадекватна самооцінка ускладнює життя не тільки тих, кому вона властива, але й оточуючих, тих людей, які, у різних ситуаціях - виробничих, побутових та інших - спілкуються з нею. Конфліктні ситуації, в яких опиняється людина, дуже часто є наслідком її неправильної самооцінки [14].
Самооцінка підлітка отримує адекватну опору в просторі зовнішніх соціальних оцінок особистості [4]. Саме тому потрібно створювати і реалізувати в групі колективна творча справа. Запропонована форма творчої діяльності найбільш повно відповідає принципам особистісно-орієнтованої освіти, що дозволяє досягти оптимального результату і поліпшити психологічний клімат у групі.
ВИСНОВОК
Мета дослідження - вивчити особливості організації колективних творчих справ як засобів формування комунікативних умінь у молодших школярів.
Відповідно до висунутої метою дослідження нами були поставлені наступні завдання:
. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розглянути поняття комунікативних умінь.
. Розглянути сутність КТД, їх види, способи організації.
. Підібрати методики по використанню КТД для розвитку комунікативних умінь у молодших школярів.
. Розробити рекомендації для вчителів з використання КТД для розвитку комунікативних умінь у молодших школярів.
У 60-і рр. ХХ ст. І.П. Іванов розробив методику колективного творчого виховання, суттю якого є спільна турбота про поліпшення навколишнього життя, а в основі її - колективні цілепокладання і планування, організація діяльності і творчість, емоційне насичення житті колективу і ситуації-образи.
Незважаючи на те, що в сучасних умовах змінилося уявлення про людський ідеалі, методика І.П. Іванова залишається затребуваною, оскільки містить механізм навчання дорослих і дітей співпраці через організацію колективної діяльності, індивідуальне і колективне творчість.
Головною методичної одиницею колективної творчої діяльності є колективна творча справа.
Як показав аналіз психолого-педагогічної літератури, дана проблема являє собою велику теоретичну і практичну значимість. Колективна творча діяльність як засіб розвитку комунікативних умінь була досліджували в достатній мірі, а, між тим, вона бачиться дуже дієвою методикою для їхнього розвитку. Також педагогами часто недооцінюється роль статі дітей у виборі способів розвитку комунікативних умінь.
Доведено, що сформованість таких комунікативних умінь, як уміння вирішувати конфлікт мирним шляхом, вміння організовувати однолітків у будь-якої діяльності, вміння проявити ініціативу в спілкуванні, вміння встановлювати дружні взаємини, вміння взаємодіяти в колективі і спілкуватися в великих групах дітей, вміння аргументувати свої прохання, а...
