ося надавати допомогу. На низькому рівні вміння порівнювати малюнок і схему-креслення у нормально говорять дітей не спостерігалося, а у дітей із загальним недорозвиненням мови склало 33.33%. Ці діти говорили, що всі однаково, навіть після наданої допомоги. Цю групу склало четверо обстежуваних дітей із загальним недорозвиненням мови.
На підставі цього ми можемо припустити, що з дітьми даної групи проводилося недостатньо занять з розвитку наочно-образного мислення. Чи не акцентувалася увага на вмінні порівнювати малюнок і схему-креслення.
Результати виконання третьої серії завдань, спрямованої на вивчення сформованості наочно-образного мислення (уміння користуватися заступниками), представлені в таблиці 2.3.
Таблиця 2.3. - Порівняльна оцінка рівнів сформованості наочно-образного мислення (уміння користуватися заступниками) (%)
Рівні сформованості наочно-образного мислення (уміння користуватися заступниками) Групи дошкольніковС загальним недорозвиненням речіНормально говорящіеабс. вів.% абс. вів.% Високій325% 975% Средній866.67% 325% Нізкій18.33% 00%
Аналіз отриманих даних показав, що найчисленнішою (66.67%) серед дітей із загальним недорозвиненням мови опинилася група із середнім рівнем сформованості наочно-образного мислення (уміння користуватися заступниками). У групі нормально говорять дошкільнят дане вміння сформовано на середньому рівні у 25% випробовуваних, що значно менше, ніж в експериментальній групі. На високому рівні уміння користуватися заступниками сформовано в групі для дітей із загальним недорозвиненням мови всього у 25% дітей, у той час, як у нормально говорять 75%, що в 3 рази більше. Необхідно відзначити, що тільки три дитини з експериментальної групи набрали від одинадцяти до десяти балів, у той час, як три дитини контрольної групи на цьому рівні набрали по дванадцять балів і шість дітей від дев'яти до одинадцяти балів. На низькому рівні дітей з контрольної групи не спостерігалося (0%). В експериментальній групі на низькому рівні (8.33%).
Кількісні показники сформованості наочно-образного мислення у дітей із загальним недорозвиненням мови і нормально говорять дошкільнят представлені в табл. 2.4.
Таблиця 2.4.- Порівняльна оцінка дошкільнят відповідно до рівнів сформованості наочно-образного мислення в результаті виконання всіх завдань (%)
Рівні сформованості наочно-образного мишленіяГруппи дошкольніковС загальним недорозвиненням речіНормально говорящиеВысокий8.3%52.8%Средний52.8%47.2%Низкий38.9%0%Итого100%100%
Таблиця 2.4 показує значне переважання в групі дітей із загальним недорозвиненням мови середнього рівня сформованості наочно-образного мислення (52.8%), у той час як у групі нормально говорять дошкільнят (52.8%) - високий рівень. Так само необхідно відзначити, що на низькому рівні спостерігається збільшення дітей із загальним недорозвиненням мови (38.9%), ніж нормально говорять (0%).
Таким чином результати порівняльного вивчення наочно-образного мислення у нормально говорять дошкільнят та дітей із загальним недорозвиненням мови дозволяє говорити про те, що в обох груп спостерігається наявність різних рівнів виконання завдань. Це дає нам право говорити про те, що в групах нормально говорять дошкільнят та дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігаються відмінності в протіканні процесу символізації і рівнями сформованості наочно-образного мислення. Ми можемо припустити, що формуванню ігрового заміщення у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови не приділяється достатньо часу. Нормально розмовляючі діти краще впоралися із завданнями, ніж діти із загальним порушенням мови, це підтверджують кількісні показники.
Рівень сформованості розумових дій та операцій наочно-образного мислення залежить від ступеня подолання мовного порушення. Так діти із загальним недорозвиненням мови, II рівень мовного розвитку значно гірше справлялися із запропонованими завданнями. Якісний аналіз дозволив виділити групи дітей з низьким, середнім і високим рівнями сформованості наочно-образного мислення.
У дошкільнят з низьким рівнем відзначалася значна обмеженість уміння користуватися заступниками; відзначалися труднощі в умінні порівнювати малюнок і схему-креслення, труднощі з включенням в діяльність і тривалість протікання розумових операцій. Зустрічався відмова від виконання запропонованих завдань.
У дошкільнят із середнім рівнем відзначалася незначна обмеженість уміння користуватися заступниками; відзначалися слабо виражені труднощі в умінні порівнювати малюнок і схему-креслення; вони досить легко приймають допо...
