могу і переносять отримані вміння в нову ситуацію.
У дошкільнят з високим рівнем спостерігалася сформованість вміння користуватися заступниками, вміння порівнювати малюнок і схему-креслення; вони самостійно виконують завдання, біс утруднень переносять отримані знання в нову ситуацію, майже не вимагають допомоги.
Висновок
Результати експериментального дослідження дозволили зробити наступні висновки:
. Виділено три рівня сформованості наочно-образного мислення. Для більшості старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови найбільш характерний середній і низький рівень сформованості наочно-образного мислення, в той час як для нормально говорять однолітків - високий і середній.
. Особливості наочно-образного мислення та процесу сімнолізаціі старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови проявляються:
- в обмеженості уміння користуватися заступниками;
- в труднощах порівняння малюнка і схеми-креслення;
- в уповільненому темпі протікання розумових процесів;
- в недостатній обізнаності деяких понять і термінів;
в труднощах оречевленія своїх думок (призвести висновок або висновок).
За результатами проведеного дослідження нам необхідно підібрати ігри та вправи для розвитку наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови. Так як для розвитку наочно-образного мислення та формування заміщення необмежені можливості представляє гра. Це в цілому буде сприяти успіху їхньої соціальної адаптації.
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО РОЗВИТКУ наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
.1 Основні принципи і методи розвитку наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Шлях пізнання, який проходить дитина до 7 років, величезний. За цей час він багато дізнається про навколишній світ. Його свідомість не просто заповнено окремими образами, уявленнями, але характеризується деяким цілісним сприйняттям і осмисленням навколишнього його дійсності.
Дошкільне дитинство є оптимальним періодом в розумовому розвитку дитини. Так виявилося, що діти можуть успішно пізнавати не лише зовнішні наочні властивості предметів і явищ, але їх внутрішні суттєві зв'язки. А це необхідна основа для розвитку мислення взагалі. У ранні, дошкільні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, в якій формується його особистість.
Велике значення в оптимізації корекційної роботи має підбір навчально-дидактичного матеріалу і самих корекційних вправ та ігор. Дуже важливо вміти вибрати з досить великої кількості посібників ті, які дозволять за менший час досягти великих результатів. Тобто такі, які будучи адекватні природі і структурі мовного порушення, містять різноаспектні корекційні можливості. Логопеда необхідно цілеспрямовано навчати дошкільнят прийомам розумової діяльності. При використанні прийомів розвитку розумової діяльності необхідно враховувати гнучкість, динамічність, мотивацію і актуальний рівень сформованості розумових операцій. Також необхідно враховувати рівень мовного розвитку і вікові особливості дитини. В даний час стали використовувати інтелектуальні ігри в дитячому віці, створюються комп'ютерні ігри і програми для розвитку дитини.
Для формування наочно-образного мислення старших дошкільнят можна використовувати прийом створення образу предмета, зіставлення особистого досвіду з придбаним і прийом узагальнення. Створення образу предмета досягається при виконанні наступних завдань:
. на впізнавання предмета представленого в натуральному вигляді, за зразком, малюнку, словесному опису;
. на виділення складових частин предмета (уявне і практичне розкладання на частини);
. на складання предмета з кількох частин;
. на впізнавання предмета за його частини;
. на доповнення частини до цілого [16].
Важлива роль у створенні образу предмета і розвитку операцій аналізу і синтезу відводиться завданням на складання об'єкта з декількох частин (аплікація, мозаїка). Прийом зіставлення особистого досвіду з придбаним може формуватися за допомогою нагадування, орієнтування на відтворення минулого досвіду, виділення відомого і невідомого, порівняння завдань за формою, змістом, ситуації та способом виконання. Формування прийому узагальнення досвіду можливо такими шляхами: угруповання матеріалу, постан...
