ину і міцність засвоєння за рахунок розкриття істотних сторін нового матеріалу і різних форм матеріалізації нових знань [10, с.85].
Тому важливо будувати процес навчання у згоді з процесом засвоєння: на етапі пояснення проектувати нові знання на певні види пізнавальної діяльності, показувати використання знань при вирішенні завдань, відповідних цілям навчання; формовані знання, уміння проводити через основні якісні стану, послідовність яких і складає етапи засвоєння. Знання та вміння в процесі їх засвоєння змінюються за формою, за громадськості та самостійності.
При побудові модуля дотримується логіка засвоєння учнями знань. В.А. Оніщук вказує на наступні особливості [19, c.57]:
? Сприймання визначається як реакція схоплювання об'єкта вивчення; виділяють первинне сприйняття, яке обмежується тільки рівнем впізнавання предмета вивчення, і вторинне, воно розглядається як реакція детального бачення об'єкта вивчення.
? Осмислення знань відбувається в процесі аналітико-синтетичної діяльності: аналізу, синтезу, узагальнення. Тут важливо вичленення головного з метою встановлення сутнісних ознак досліджуваного об'єкта і встановлення зв'язків між ними.
? Запам'ятовування - це запечатление знань у пам'яті; виділяються три види запам'ятовування: первинне (має велике значення в навчанні для безпомилкового розуміння і застосування знань, зберігається в пам'яті тривалий час); поточне, або мимовільне (здійснюється само собою в процесі операцій з предметом засвоєння); закріплення, або довільне запам'ятовування (формуєте: в спеціально організованих умовах).
? Застосування знань пов'язане з включенням учнів у діяльність по поясненню різних явищ реальної дійсності, вирішення завдань, переносу знань в різні області; засвоїти матеріал - це означає зрозуміти його, запам'ятати, навчитися застосовувати його як в стандартних, так і в нових ситуаціях.
? Узагальнення знань - це процес переведення їх від одиничного до загального. Первинне узагальнення (під час сприйняття) пов'язане зі створенням загального уявлення про предмет. Локальне (понятійне) узагальнення пов'язано з виявленням внутрішньої сутності досліджуваного об'єкта, в результаті чого відбувається засвоєння окремих понять. Результат тематичного узагальнення - засвоєння системи понять, а підсумкового - засвоєння системи понять за курсом, в результаті міжпредметних узагальнень формується система міжпредметних понять.
? Систематизація знань є упорядкуванням вже вивченого і засвоєного в єдину систему (приватне включається в ціле). Основна умова успішного засвоєння знань учнями - це здійснення кожним учнем повного циклу навчально-пізнавальної діяльності від вопріятія до застосування та систематизації.
Цикл модульного навчання взаємопов'язаний з проблемною ситуацією (завданням): на першому попередньому етапі створюється мотивація, формується свідомий інтерес суб'єкта; на другому етапі пояснення виділяється склад необхідної діяльності; на наступних етапах відбувається оволодіння видами діяльності в процесі засвоєння знань. Ефективність і результативність циклу навчання, навчальної діяльності грунтуються на коррективной логіки структурування дій. Це положення є основоположним при модульному навчанні. Усяке дію, відповідно до теорії Н.Ф. Тализіной, включає в себе дві частини: орієнтовну і виконавчу [24, с.48].
Вирішальний елемент - орієнтовна основа дії. Він визначає швидкість його формування і якість. Орієнтовна основа - це сукупність умов. Вона і дія характеризуються чотирма параметрами: формою, мірою узагальнення, ступенем розгорнення і мірою освоєння. Крім того, можливі неповна, повна і надлишкова повнота (достатність) орієнтовної основи і два способи отримання: в готовому вигляді або самостійне виділення учнями як методу проб і помилок raquo ;, так і свідомо.
Експериментально виділено три типи орієнтовної основи дії. Перший характеризується неповним складом, основа виділяється суб'єктом шляхом сліпих проб, повільно, багато помилок, дія нестійко до змін умов. Другий тип - всі умови є, вони отримані в готовому вигляді і конкретній формі для одного окремого випадку, швидко, без помилок, сфера перенесення дії обмежена. Третій тип - повнота складу, орієнтири в узагальненому вигляді (на рівні класу), основа в кожному конкретному випадку складається самостійно на базі даного загального методу, швидко і безпомилково, дія стійко.
Процес зміни форми здійснення дії при його поетапне формування дозволяє визначити можливу зону найближчого розвитку дітей, яка визначається тим рівнем здійснення дії, який доступний ним за наявності допомоги дорослого, наданої у формі навчання за методом поетапного формування, або узагальнень теоретичного типу. Зона ...
