найближчого розвитку дитини, відповідно до теорії Л.С. Виготського, розкриває процес розвитку, те, що знаходиться в дії, це відстань між рівнями його актуального або розумового вікового і можливого розвитку [4, с.22].
Перший визначається за допомогою завдань, що вирішуються самостійно raquo ;. Другий - за допомогою завдань, що вирішуються дитиною під керівництвом дорослих і у співпраці з більш розумними його товаришами raquo ;. Оскільки навчальний процес має досить широкий спектр досліджуваних школярем предметів і велику протяжність в часі, то в учнів поступово починає і до старших класів закінчує формуватися значна диференціація зон найближчого розвитку.
Ефективність і результативність навчальної діяльності при модульної організації процесу залежать від шляхів вивчення матеріалу і пов'язані зі стадіями розвитку інтелекту. Відповідно до точки зору З.І. Калмикової, розділяється П.І. Третьяковим і І.Б. Сенновского, шлях поступового узагальнення матеріалу припускає варіювання деякого різноманіття окремих випадків (шлях більшості школярів). Шлях виділення і засвоєння загального способу вирішення приватних завдань націлює на зіставлення рішень багатьох з них.
Перехід від більш низького рівня проблемності (коли вчитель сам ставить проблему і дає основні віхи для її вирішення) до більш високого грунтується на поступовому скороченні сообщаемой учням інформації та наданням їм все більшої самостійності. Наочно-дієве, практичне мислення еволюціонує в наочно-образне, а потім - в абстрактне, абстрактне - теоретичне.
На думку А.І. Берга, найважливішою умовою формування повноцінної особистості людини є сприйняття потреб, що детермінують поведінку raquo ;. У процесі модульного навчання необхідно не тільки формування знань, умінь і навичок певного рівня, а й виховання потреб у праці, в придбанні нових знань, потреб творчої діяльності raquo ;. У разі сформованості навичок у людини він здатний до подальшого самонавчання, подальшому розвитку [10, с.73].
Унаслідок бурхливо протікають у суспільстві демократичних процесів, що мають чисто гуманістичні тенденції, загальноосвітня школа як соціально-педагогічна система відповідає на зміну державно-громадського замовлення переглядом ставлення до людини (вчителю, учні, батьки учня) як до особистості. Взаємовідносини між учасниками педагогічного процесу повинні носити характер співробітництва і партнерства, а відповідна управлінська діяльність на всіх ієрархічних рівнях, на думку П.І. Третьякова і І.Б. Сенновского, - трансформуватися з суб'єктно-об'єктних в суб'єктно-суб'єктні відносини на рефлексивної основі.
Основною умовою розвиваючої та розвивається школи є виконання керівниками та вчителями основної функції - бути стимулюючим початком у розвитку особистості кожного учня. Їхня цільова установка - забезпечення мотивованого управління освітою школяра. Формування такого психолого-педагогічного механізму стимулювання, що забезпечує ефективну і результативну діяльність всіх учасників педагогічного процесу, першочергове завдання. Створення таких умов, при яких доручення, завдання учневі чи вчителю з виконання плану, програми оновленої освітньої діяльності стає самоосознанним стимулом, відноситься до найбільш гострої проблеми теорії та практики управління розвитку особистості.
Рефлексивне управління навчально-допоміжним процесом пов'язано з такими факторами впливу на розвиток особистості, при яких людина усвідомлює сенс своїх дій. Усвідомлена потреба в тому чи іншому вигляді вчителем і учнем формує внутрішній настрій (мотив) на цілеспрямовану перетворюючу діяльність.
Таким чином, самосвідомість є вихідним початком мотивації, яке посилюється в міру розвитку потреб і, насамперед, освітніх. Слідом за глибоким самосвідомістю починають розвиватися процеси: самовизначення - самовираження - самоствердження - самореалізації - саморегуляції. Всі ці глибинні психологічні процеси і складають рефлексивну природу саморозвитку особистості [24, c.19]. Це насамперед проявляється в їх вербальности, де діяльність індивіда на кожному етапі заняття суворо регламентується установками (завданнями) вчителя. Практично ступінь прояву самостійності учня (та й педагога в його повсякденній діяльності) зводиться до мінімуму.
У процесі демократизації й гуманізації сучасної школи ми все частіше говоримо про реалізацію ідеї самоврядування. У чому психолого-педагогічний сенс цієї проблеми та завдання? Ідея про розвиток самоврядування як діяльності учня і вчителя на уроці, так і діяльності вчителя та керівника означає делегування багатьох повноважень відповідальності за результати навчання та праці самим учасником педагогічного процесу. У практичній діяльності ця ідея означає зв'язку, співпраця. Саме цей механізм, на думку П.І. Третьякова, є великим резерво...
