ім того, навчання має будуватися на основі проблемного підходу до засвоєння системі знаній.5) гнучкість Структура модулів повинна бути такою, при якій забезпечується легке пристосування змісту навчання і можливість його застосування до індивідуальних особливостей учнів. При реалізації даного принципу необхідна індивідуалізація технології навчання, якою повинна передувати вихідна діагностика знань і аналіз потреби навчання з боку учня, його психомоторних характерістік.6) усвідомленої перспективи Для глибокого розуміння учнями стимулів на всіх етапах навчання у кожну індивідуальну програму вказується комплексна дидактична мета, усвідомлювана як особисто значимий очікуваний результат.7) різнобічність методичного консультування та паритетність Передбачаються паритетні відносини між учителем і учнями. Основна функція вчителя в модульному навчанні, яка грунтується на індивідуальному підході до кожного учня, консультаційно-координуюча.
Оскільки модульне навчання в якості однієї з основних цілей переслідує формування в учня навичок самоосвіти, весь процес будується на основі усвідомленого цілепокладання та самоцелеполаганія з ієрархією ближніх (знання, вміння, навички), середніх (загальнонавчальні знання та навички ) і перспективних (розвиток здібностей особистості) цілей. Усвідомленість навчальної діяльності переводить вчителя з режиму інформування у режим консультування та управління. Учитель звільняється від суто інформаційних функцій, делегує модульній програмі деякі функції управління, які стають функціями самоврядування [15, c.213].
Модуль - це цільова функціональна одиниця, в якому об'єднано навчальний зміст і технологію оволодіння ним в систему високого рівня цілісності. Таким чином, модуль виступає засобом модульного навчання, так як в нього входять цільовий план дій, банк інформації, методичне керівництво щодо досягнення дидактичних цілей. Саме модуль може виступати як програма навчання, індивідуалізована за змістом, методами навчання, рівнем самостійності, темпом навчально-пізнавальної діяльності учня. У сутнісних характеристиках модульного навчання закладено його відмінність від інших систем навчання.
По-перше, зміст навчання подається в закінчених самостійних комплексах (інформаційних блоках), засвоєння яких здійснюється відповідно до мети. Дидактична мета формується для студента і містить в собі не тільки вказівки щодо обсягу та змісту, а й на рівень його засвоєння. Крім цього, кожен учень отримує від учителя поради у письмовій формі як раціональніше діяти, де знайти потрібний навчальний матеріал.
По-друге, змінюється форма спілкування вчителя і учня. Воно здійснюється через модулі і плюс приватне индив?? дуальне спілкування. Саме модулі дозволяють перевести навчання на суб'єкт-суб'єктну основу. Відносини стають паритетними, рівними між учителем і учнем.
По-третє, учень працює максимум часу самостійно, вчиться целеполаганию, самопланування, самоорганізації, самоконтролю і самооцінці [24, c.13].
У поле сучасної діяльності з управління модульним навчально-виховним процесом цілком реальна з позиції синергетичного підходу заміна сформованого авторитарного стилю на ціннісно-орієнтоване.
Системний і синергетичні підходи передбачають діяльнісний принцип, необхідність якого обумовлена ??урахуванням структури діяльності в процесі управління розвитком особистості учня на модульних уроках. З позиції такого підходу управління модульним навчальним заняттям як соціально-педагогічною системою розглядається в якості мотивованої, що володіє певною метою, спрямованої на певний об'єкт (суб'єкт), здійснюваної за допомогою сукупності певних способів (методів), засобів і впливів діяльності педагогів, що приводить до запланованого результату.
Управління суб'єктом у процесі навчальної роботи, згідно точці зору А.Н. Леоньтьева, стає можливим лише тоді, коли актуально усвідомлюється предмет того чи іншого здійснює її дії raquo ;, коли реалізується вся структура діяльності; функціональні одиниці її - це дії, спонукувані мотивами, пов'язаними з потребами, та операції, що залежать від умов досягнення конкретних цілей. Навчальна діяльність при модульному навчанні структурується на навчальні ситуації або завдання, навчальні дії, контроль і оцінку. Численні і повільно ліквідовані помилки, низький рівень спілкування й усвідомлення вивченого, слабкі або відсутні зв'язки з іншим навчальним матеріалом - все це наслідок відсутності в навчанні навчальних ситуацій, що згідно з дослідженням В.В. Давидова призводить до стихійного намацування загального способу дії при тривалому вирішенні окремих конкретних завдань .
Процес засвоєння, побудований цілком на діяльності учнів, при модульній організації забезпечує глиб...
