етя серія) є велика просторова свобода, в результаті чого знижується потреба взаємодії, завжди складного для цієї групи дітей. Процес малювання більш важкий для виконання завдання, оскільки задіює дрібну моторику, вимагає координації рухів. Вивчення діалогів дітей у процесі малювання показало, що в основному їх зміст зводився до зауваженнями напрямку партнерів на будь-яку дію. У спостережуваних парах у всіх груп дітей виділявся лідер, який організовував діяльність, вирішував, хто і що буде робити. Простежується також тенденція, коли один з партнерів брав ініціативу і виконував завдання самостійно, без залучення до спільної діяльності напарника. Це пов'язано з тим, що діти в процесі конструювання не демонстрував свої здібності та результати діяльності, вони намагалися проаналізувати споруду-зразок і підібрати потрібні деталі, а так як деталі, необхідні для будівлі, були спільні, то діяти доводилося спільно. Коли дітям пропонувалося малювати на одному аркуші, тобто в дуже маленькому просторі, виникали конфлікти, які не мали конструктивного рішення без допомоги дорослого. Основні причини виникнення конфліктних ситуацій у процесі конструювання, так само як і в інших серіях, полягали у нездатності розподілити простір діяльності, дотримати черговість дій, неможливість домовитися про спільне виконання завдання.
Таким чином, на основі порівняльного аналізу отриманих результатів стало можливим виявити деякі закономірності взаємодії дітей у процесі спільної діяльності і сформулювати висновок про те, що взаємодія при виконанні найбільш складного процесу діяльності, яким стало малювання за зразком, викликає найбільш насичені діалоги. Інтенсивність діалогів в ході виконання завдань з конструювання і малювання показана в таблиці 3.
У дітей в ході експерименту було зафіксовано велику кількість прохань і запитань, уважне стеження за діями іншого, дії з урахуванням позиції і пропозицій партнера, чутливість до нього, корекція своїх дій як реакція на зауваження, здатність до зміни позиції в процесі кооперації.
Висновок
Отримані в дослідженні результати дозволяють зробити наступні висновки. Успішність спільної діяльності молодших школярів залежить від їх діалогу, діалогічна мова це - «форма мовлення, яка полягає в обміні висловлюваннями-репліками, на мовний склад яких впливає безпосереднє сприйняття, що активізує роль адресата в мовній діяльності адресанта». Діалогічна мова має певні характеристики це: наявність мінімум двох співрозмовників, між якими відбувається безпосередній обмін висловлюваннями; невимушений характер мовної обстановки; попеременная адресація мови, зміна говорять; одночасність сприйняття мови на слух, підготовки та реалізації власних висловлювань; велике значення позамовних комунікативних засобів; постійна зміна мовної ситуації. У цьому віці стає встановлення різноманітних соціальних зв'язків. Дозріла до кінця дошкільного віку внутрішнє життя дозволяє дитині усвідомити свою «непрозорість» для інших. Це дозволяє йому вибудовувати власний психологічний простір і «пробувати себе» в різних ролях.
Так само в цьому віці дуже важлива роль, яку виконує спільна діяльність у соціально-особистісному розвитку дитини. У такій діяльності відбувається формування особистості. Тут між її учасниками здійснюється спілкування, спрямоване на узгодження зусиль для досягнення спільної мети. Вона виступає як умова формування складної системи комунікативно діяльнісного взаємодії й мови в дитячому віці. Це дозволяє з'єднати діалогічну форму мовного спілкування в онтогенезі з діяльнісної і когнітивної сторонами розвитку дитини.
Таким чином, результати дослідження дозволяють вважати, що основні положення висунутої гіпотези підтвердилися. Перспективу подальшого вивчення проблеми дослідження ми пов'язуємо зі всебічним розглядом діалогу учнів (його комунікативних, інтерактивних, перцептивних аспектів, що розвиваються в ході діалогу міжособистісних відносин партнерів і т.д.), виявленням його характеристик, що впливають на ефективність спільної діяльності, та розробці на основі цього комплексної програми оптимізації дитячого діалогу. Спеціальної уваги при цьому заслуговує питання про розвиваючі ефектах оптимізації діалогу, тобто про її значення для підвищення культури мови і мислення учнів, розвитку їх особистості.
Список використаної літератури
1.Андреева Г.М. Соціальна психологія. М »: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.
2.Абрамова Т.В. Діалогічне єдність «прохання - реакція»//Міжвузівські збірники наукових праць під редакцією доктора філологічних наук, професора В.Б. Кашкіна (Воронеж), 2010. - 123 с.
.Вайсбурд М.Л. Навчання діалогічної мови. Іноземні мови в школі, 1965, №4, з »II - 19
.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. ...
