розповіді? Анію (переказ, розповідь-опис та ін.) предшест? ует подгото? даткови робота. Метою цієї роботи я? Ляется досягнення уро? Ня мовно? Ого раз? Ітія дітей, необхідного для соста? Лення різних? Ідо? раз? ёрнутих? искази? аній. Подгото? Даткови робота? Ключает: формиро? Ание лексичного та граматичного базису з? Язной мови, раз? Ітіе і закріплення на? Ико? побудови речень різної структури, а також Коммуникат? вих умінь і на? ико? для повноцінного спілкування дітей з педагогом? процесі навчальних занять.
При навчанні соста? ленію пропозицій по картинках використовується прийом постано? ки соот? етст? ующих? опитувань? до картинок і зразок від? ета. Можуть бути использо? Ани такі прийоми, як зі? Місцеве соста? Ление пропозицій д? Умя-трьома дітьми (один з них соста? Ляет початок фрази, інші продовжують).
Розглянемо кілька занять з раз? ітію з? язной мовлення у дітей старшої групи методом переказу.
Заняття з раз? ітію з? язной мовлення дітей старшого дошкільного? озраста.
Завдання А. Переказ казки «Лисиця і жура? ль» по ілюстраціях.
Мета: визначити вміння будувати з? язное? искази? ание по літературному зразком і ілюстрацій.
Вихователь звертається до дитини з проханням? німательно розглянути картинки і визначити, до якої казці вони відносяться. Далі дитині пропонується переказати дану казку.
Як? Видно з при? єден прімеро ?, перекази дітей з опорою на ілюстрації більш змістовні, з? язни, структурно оформлені. У ході переказу казки без ілюстрацій частина дітей порушувала деякі сущест? Енние моменти: последо? Ательность; ? ипускалісь цілі фрагменти? змісті казки.
Розглянемо Завдання Б. Розповіді? ание по сюжетній картинці «В саду».
Інструкція: розповісти по картинці.
Експериментатор рассматри? ал з дитиною картинку, потім пропонував розповісти самостійно про зображеного на ній.
Аналіз оповідання? показав, що діти розуміють нескладний сюжет, намагаються детально описати картінку.Расскази? ая по картинці, діти не тільки перераховували окремі предмети, а й статут? Чи? али з? язи й відносини між ними. Багато хто також намагалися відобразити? Сю ситуацію, зображену на картинці. Але у большинст? А дітей не було початку розповіді, осно? Ное зміст викладали ще недостатньо систематично, у деяких розповіді були нема за? Ершени.
Розглянемо наступне завдання:
Стан? ление описового оповідання по предметної картинці (з вико? аніем схеми і без неї).
Мета:? ия? ить вміння дітей соста? лять з? язное? искази? ание описового типу.
З цією метою дітям було запропоновано 2? Арианта завдань. Дітям пропонувалася картинка, на якій намалюйте? Ан якийсь о? Ощ або фрукт. Варіант 1. Дітям пропонували пограти? гру «Загадки». Інструкція: «Так? Ай пограємо. Опиши, що намалює? Ано у тебе на картинці, але не нази? Ай. А Буратіно спробує відгадати про яке фрукті або про? Още ти розповів ».
Варіант 2. Гра та ж, але? допомогу дитині при описі картинки дається схема.
Аналіз даних показав, що розповіді дітей за запропонованою схемою більш змістовні, ніж? попередньому заданіі.Такім чином,? різних ситуаціях, на різному матеріалі були отримані? искази? ания, що відрізняються за змістовності, по композиційної оформленості і з? язності.
Аналізуючи отримані дані, звернула? нимание на те, що? се діти спра? ілісь із завданням самостійно, або за допомогою? Зросла.
У структурному відношенні мова дітей менш организо? анна. Вони частіше випробовується? Али утруднення? початок та закінчення? искази? анія.Полученние дані поз? олілі? ия? ить, що зміст, обсяг, композиційна побудова і з? язность? искази? ания за? ісят від ситуації спілкування.
мова дошкільнят? більше з? Я відаю? ситуаціях:
переказу знайомої казки з ілюстрацій;
при соста? лении описового оповідання за запропонованою схемою.
У процесі спостережень за спілкуванням? оспітателя з дітьми та дітей один з одним були зібрані? искази? ания дітей. Спостереження за с? Ободним спілкуванням дітей один з одним і спеціально организо? Анним? Оспітателем осущест? Лялось? пер? ий і? торою поло? ине дня,? протягом 30 - 45 хвилин кожне. Спостереження за організацією навчально? Оспітательного процесу? групі показали, що на навчальних заняттях діти? собст? енних оповіданнях допускають багато помилок? сло? оупотребленіі, побудові складного речення; користуються одноманітними способами з? язи пропозицій? тексті. Спостерігаються відмінності? побудові тексту при зміні позиції ребёнка? ситуації спі...
