ихологічний процес, что НЕ зводу до простого відтворення дитиною почутої мови. ВІН візначається мірою сформованості знань, умінь та навічок дитини ї віявляється в соціальній та інтелектуальній актівності в колі дорослих та однолітків. У формуванні мовленнєвої компетентності лежить трієдіна мета: розвиток мовлення, навчання мови та мовленнєве виховання. Оптимальний рівень мовленнєвої компетентності дошкільніків досягається створеня розвівального мовленнєвого середовища, у якому діти перебувають. Пріорітетамі для розвівального середовища мают буті спілкування, Обговорення, мовленнєво-творча діяльність, роздуми вголос без острахів помілітіся чі мати іншу мнение, чем дорослий. Своєчасно сформована мовленнєва компетентність у дошкільному віці є Головною умів Подальшого успішного навчання у школі.
Шляхом АНАЛІЗУ СУЧАСНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ ї науково-методичних розробок, Було Визначи, что найефектівнішім засобими у процессе розвитку мовленнєвої компетенції є ігри-фантазування. У них дошкільнік має змогу играть зі словами, промовляючі низьку звуків рідної мови, створює Незвичайні слова, загадки, віршики, казки, оповідання. У грі-фантазуванні дитина может поексперіментуваті, багаторазове віконаті будь-яку дію, від якої вона отрімує удовольствие ї наявний продукт її ДІЯЛЬНОСТІ.
Ігри-фантазування передбачають самперед розвиток мовлення, виховання культури мови дитини, что предполагает особливую організацію мовної роботи, націлену на збагачення словника, граматичного упорядкованість, зв язність вісловлювання в процессе Творчої роботи, розвиток поетичної чутлівості до краси й точності художнього слова, Який спріяє проявити естетичної Функції дитячого мовлення. Смороду спріяють розвитку зв язного мовлення в дітей, відіграють Важлива роль у досягненні дітьми високого уровня мовленнєвої культури, что характерізується багатством, точністю й віразністю, формують у дітей граматичного компетентність, розвівають всі психічні процеси, а головне - спонукають дитину до творчості, до Самостійної Творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Задля експериментальної перевіркі методики розвитку мовленнєвих творчих здібностей у старших дошкільніків засобими ігор-фантазувань, БУВ проведень педагогічний експеримент на базі дитячого садка №127 м. Кривий Ріг. Аналіз результатів констатувального етапу експеримент дозволивши підтвердіті наявність трьох рівнів сформованості показніків у дітей: високий - 13%, середній - 47%, низька - 40%. За результатами констатувального експеримент булу побудовали відповідна методика роботи, яка Складанний з комплексу ігор-фантазувань, включених в заняття з розвитку мовлення. Організація роботи передбачало Дотримання педагогічних Принципів: урахування вікових та індівідуальніх Особливе, виховання в ДІЯЛЬНОСТІ и спілкуванні, стимулювання дитини до саморозвитку и создания психологічного клімату.
Контрольний етап експеримент показавши, что рівень мовленнєвої компетенції в дітей старшого дошкільного віку в експеріментальній групі підвіщівся - високий рівень - 18%, середній - 62%, а низька рівень - 20%, а в контрольній групі остался почти незміннім - високий рівень - 26%, середній - 64%, а низька - 10%.
Отже, мета и задачі нашого курсового дослідження були реалізовані, гіпотеза, а самє, рівень розвитку мовлення та мовної компетенції дошкільніків є ключовими аспектом визначення уровня сформованості комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ - підтверджена.
Література
1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні//Дошкільне виховання.- 1999. - №1.- С. 6 - 38.
2. Бачинський П. Материнська мова та інтелект дитини//Дошкільне виховання.- 2002. - №3. С. 3 - 5.
. Богуш А. Дошкільна лінгводідактіка: Теорія і практика.- Запоріжжя: Просвіта, 2000. - 216 с.
. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільному закладі.- К .: Вища школа, 1993. - 327 с.
. Богуш А. Мовленнєва робота з дошкільнікамі: шляхи оптімізації//Вихователь-методист дошкільного закладу.- 2013. - №3.- С. 4-13.
6. Богуш А. мовленнєвий розвиток дітей: сутність та шляхи реализации//Дошкільне виховання.- 1999. - №6.- С. 3 - 5.
. Богуш А. Оптимізація мовленнєвої роботи з дітьми в розвівальному середовіщі дошкільного навчального закладу//Дошкільне виховання.- 2012. - №10.- С. 8-14.
8. Богуш А. Формування мовної особистості на різніх вікових етапах: монографія/Богуш А.М., Трифонова О.С. та ін.- Одеса: ПНЦ АПН України, 2008. - 272 с.
9. Божович Е.Д. Розвиток мовної компетенції школярів: проблеми та підходи//Питання психології.- 1997. - №1.- С. 33 - 34.
. Вашуленко М. мовленнєвий розвиток дошкільніків - запорука їхньої наступної успішнос...
