"justify"> аналiз результатiв дослiдження.
Первинна обробка даних пролягав в розподiленнi даних (малюнкiв) за Певнев типом; для ОБРОБКИ вікорістовувався атлас типових малюнкiв.
За помощью атласу Було пiдраховано Iндекс орігiнальностi та унiкальностi шкірного пiддослiдного.ндекс орігiнальностi пiдраховувався як Середнє Арифметичний всiх картінок.ндекс унiкальностi візначався як кiлькiсть унiкальніх картинок для ОКРЕМЕ пiддослiдного (если орігiнальнiсть МАЛЮНКИ пiддослiдного дорiвнювала одініцi, то такий Малюнок візнавався унiкальнім).
Таким чином, орігiнальнiсть в даного випадка розумiлась як статистична рiдкiсть вiдповiдi, а унiкальнiсть - як здатнiсть пiддослiдного до создания нового продукту. Для оцiнки креатівностi бiльше значення має Iндекс унiкальностi, Який показує наскiлькі дiйсно нове может создать людина, но діференцiйована сила зазначену Iндекс занадто мала, тому як допомiжній вікорістовувався Iндекс орігiнальностi.
При аналiзуваннi отриманий даних за цiєю методикою, віявілося Значне розходження мiж Показники орігiнальностi та унiкальностi. Оскiльки Iндекс унiкальностi вважається бiльш Показове для визначення креативних здiбностей людини, то упорядкування проiндексованіх даних дослiдження вiдбувалося у вiдповiдностi з сертифіката № унiкальностi та коректувалося за сертифіката № орігiнальностi (окремо по кожнiй віборцi). У результатi Подальшого ранжірування отриманий даних по всiм пiддослiднім, Було ОТРИМАНО наступнi кiлькiснi показатели среди дiтей 1-го року навчання: 5 дiтей з очень низька рiвнем проявити невербальної креатівностi (Nун=0); 2 дiтей з низьких рiвнем проявити (Nун=1-2); 8 учнiв з середнiм рiвнем проявити (Nун=3-4); 3 учнiв з високим рiвнем невербальної креатівностi (Nун=5); 2 учнi з очень високим рiвнем проявити невербальної креатівностi (Nун=6)
Середнє Арифметичний сертифіката № унiкальностi невербальної креатівностi по всiх пiддослiдніх - М=2.82 (у=1.36).
Було ОТРИМАНО наступнi кiлькiснi показатели среди дiтей 2-го року навчання: 1 дитини з очень низька рiвнем проявити невербальної креатівностi (Nун=0); 3 учнi з низьких рiвнем проявити (Nун=1-2); 7 учнiв з середнiм рiвнем проявити (Nун=3-4); 5 учнiв з високим рiвнем невербальної креатівностi (Nун=5); 4 учнi з очень високим рiвнем проявити невербальної креатівностi (Nун=6).
Рис. 1. Частотний розподiл даних тесту Завершенном картинок для учнiв 1-го року навчання
Рис. 2. Частотний розподiл даних тесту Завершення картинок для учнiв 2-го року навчання
Таблиця 2.3. Рiвень невербальної креатівностi среди дiтей 1-го та 2-го року навчання (у%)
Рiвень креатівностi1-го року навчання2-го року навчанняКiлькiсть учнiв% Кiлькiсть учнiв% 0525151 - 2 2103153 - 4 84071453155256210420 освіта навчання школяр
У результатi дослiдження креатівностi Було Виявлено, что розвиток творчих здiбностей молодших школярiв спріяє зростанню рiвня розвитку невербальної креатівностi. За Даними дослiдження, пiддослiднi, якi при ранжіруваннi зайнять першi мiсця за проявити вербальної креатівностi, опінію на середнiх (або навiть на останнiх) мiсцях за проявити невербальної креатівностi. Таким чином невербальна креатівнiсть являються цiлком Самостійна проявити творчих здiбностей.
Висновки
Розвівальне навчання может iснуваті без постiйного навчального спiлкування, при якому учень, зрозумiвші, чого вiн НЕ знає, що не вмiє делать, сам начинает активно дiяті, включаючі в цею процес вчителя як бiльш досвiдченого партнера. Думка вчителя при цьом спріймається дiтьмі як один з можливіть точок зору, якові треба спiввiднесті З ВЛАСНИМ, i думками iнших учнiв. Необхiднiсть такого спiлкування віпліває з природи пошукової, дослiдніцької дiяльностi, за якої поиск iстіні поодінцi Неможливо, необхiдно колективний пошук, Який супроводжується постiйнім обмiном думками.
Завдання розвівального навчання - навчіті дiтей Самостійна мiркуваті, умiння сперечатіся, вiдстоюваті свои думки, ставити запитання, буті iнiцiатівнімі в набуттi НОВИХ знань. Психологи стверджують, что iнкубатором Самостійна мислення, пiзнавальної iнiцiативи дитини є НЕ iндівiдуальна робота пiд керiвніцтвом найчутлівiшого вчителя, а робота в групi спiльно дiючіх дiтей. Умів народження Першів пiзнавальніх запитань до вчителя є Суперечка мiж дiтьмі, якi предлагают рiзнi Способи розв язання спiльного Завдання. Тут з являється ще один Важлива проблема для вчителя: органiзуваті спiльну роботу дiтей так, щоб їхня діскусiя булу змiстовною, що не переросла у взаємозвінувачення. Для цього спiвбесiднікі повиннi вмiті:
) сформулюваті свою точку зору;
) ...
