и) слід самостійне для учнів формулювання мети і завдань, організація груп, розподіл ролей в групах, потім вибір методів, планування роботи і власне її здійснення [18; с. 120].
Завершується здійснення навчального проекту презентацією отриманих результатів. Оскільки діяльність учнів у проекті в основному самостійна, то саме під час презентації ми і дізнаємося (а студенти нам це уявляють), що було зроблено під час самостійної проектної роботи (схема 4)
Схема 4. Аналіз відповідності результату проекту поставленим цілям.
Важливо не тільки, щоб студент міг здійснювати самостійну реферативну (і будь-яку іншу дослідницьку діяльність) діяльність, а мав можливість презентувати її результати. Презентація має важливе навчально-виховне значення, обумовлене самим методом. Обмежитися тільки демонстрацією продукту проектної роботи педагогічно невірно. Продуктом може бути креслення, або ескіз, таблиця, схема та ін. Яким способом буде пред'явлений задум вирішення проблеми або продукт, не настільки важливо - важливий сам факт презентації результатів роботи над проектом, яка є невід'ємною частиною навчального проекту. Продукт роботи над проектом при цьому допомагає! наочно уявити, яким був задум вирішення проблеми проекту.
Презентуючи продукт своєї діяльності, учні повинні розповісти про свої ідеї, їх обговоренні, які ідеї були відкинуті, які прийняті і чому, яким був хід роботи, які труднощі долалися і як - це так звана «рефлексія діяльності ».
Таким чином, ми розглянули сутність процесу організації проектно-дослідницької діяльності в освітній структурі взагалі, а також познайомилися з особливостями реалізації проектної роботи з студентському середовищі на прикладі реферату.
. 2 ВПЛИВ ПРОЕКТНО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА РЕЗУЛЬТАТ НАВЧАННЯ У ВУЗІ
Розглянемо докладніше, який вплив надає проектно-дослідницька діяльність на результат навчання студентів.
Результат навчання - це неоднозначна величина, тому що з одного боку це всі знання, вміння та навички, а також особистісні характеристики, які опановує студент в процесі проекту, з іншого боку це конкретна кількісна оцінка, отримувана від викладача, яка виступає підсумком проведеної роботи.
При оцінці успішності студента у проекті або дослідженні необхідно розуміти, що найбільш значимою оцінкою для нього є суспільне визнання спроможності (успішності, результативності).
Позитивної оцінки гідний будь-який рівень досягнутих результатів. Оцінювання ступеня сформованості умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності важливо для педагога, працюючого над формуванням відповідної компетентності у навчається. Залежно від поставленого завдання, можуть бути оцінені наступні аспекти результатів проекту:
ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи над проектом;
ступінь включенності в групову роботу і чіткість виконання відведеної ролі;
практичне використання предметних і загальних ЗУН;
кількість нової інформації використаної для виконання проекту;
ступінь осмислення використаної інформації;
рівень складності і ступінь володіння використаними методиками;
оригінальність ідеї, способу вирішення проблеми;
осмислення проблеми проекту і формулювання мети проекту або дослідження;
рівень організації та проведення презентації: усного повідомлення, письмового звіту, забезпечення об'ёктамі наочності;
володіння рефлексією;
творчий підхід у підготовці об'єктів наочності презентації;
соціальне і прикладне значення отриманих результатів [6; с. 110].
На різних етапах від учнів потрібні ті чи інші вміння та навички, необхідні при проектуванні. У контексті методу проектів назвемо їх специфічними - це проблематизація, цілепокладання, організація і планування діяльності, самоаналіз і рефлексія, презентація, комунікативність, вміння приймати рішення.
У роботі над проектом проявляється максимальна самостійність учнів у формулюванні мети і завдань, пошуку необхідної інформації, аналізі, структуруванні та синтезі, дослідженні та прийнятті рішення, організації власної діяльності та взаємодії з партнерами. Від учня потрібно самостійне застосування вже відомого і «добування» нових знань.
Корисність проекту якраз в тому і полягає, що педагог не розповідає студенту нічого зайвого. У нього є право вибору першого кроку, ходу і навіть цілі проекту. Йдучи до цієї мети, він стикається з тим, що йому доводиться «добу...
