p align="justify"> Усний залік - це комбінований вид контролю, яка проводиться після закінчення блоку тем. Залік характеризується знанням дати і змісту контролю, переліку методичної літератури і зразкових практичних завдань, які будуть представлені студентам при оцінюванні рівня знань, умінь і навичок. Як правило, залік проводиться з суміщенням елементів індивідуального, групового і фронтального форм контролю.
Усний іспит як вид контролю являє собою підсумкову перевірку знань по навчальному матеріалу програми з даної дисципліни. Цей контроль використовується як заключний акт оцінювання результатів навчання, який виявляє кінцеву ефективність процесу навчання даної дисципліни. Незадовільна оцінка при підсумковому контролі буде мати на увазі не тільки некомпетентність учня в даному питанні, а й недоліки викладача, і навчальної програми, які варто піддати аналізу і корекції.
До комбінованих методам контролю можна віднести ті види контролю, які поєднують у собі елементи письмового, усного та практичного контролю. Це т.зв. ущільнений контроль.
Ущільнений індивідуальний і фронтальний контроль - цей вид комбінованої перевірки має на увазі залучення всього колективу студентів в перевірку знань, умінь і навичок. Такий контроль може проводитися, наприклад, у вигляді карток з питаннями, які отримує кожен учень, але під час його відповіді при виникненні труднощів будь-який інший учень повинен бути готовий відповісти на питання відповідає або уточнююче запитання викладача; або, наприклад, учням можна надати різні завдання і згрупувати таким чином, щоб внести при опитуванні змагальний елемент, який згладить стресову ситуацію перевірки знань. Цей вид контролю характеризується широким охопленням аудиторії, досить глибокої оцінкою знань всієї групи, можливістю застосування різних типів завдань - як усних або письмових, так і машинних засобів контролю, і можливістю перевірки сформованості практичних навичок.
Отже, можна сказати, що контроль результатів навчання - досить складний елемент освітнього процесу, який володіє своїм методичним і методологічним апаратом і є обов'язковим елементом навчання.
Висновок
Отже, в ході роботи ми досягли мети дослідження: вивчили генетичні аспекти геронтології та визначили м есто генетичного аспекту геронтології в загальноосвітньому стандарті.
Для цього ми виконали наступні завдання дослідження: визначили поняття геронтології та окреслимо місце генетичного аспекту геронтології в загальноосвітньому стандарті, порівняли шкільні загальноосвітні програми в області цитологічної та генетичної геронтології, описали формування ключових компетенцій учнів середньої школи, бакалаврів і магістрів біології та медицини в області цитологічної та генетичної геронтології, розглянули методику організація заняття з теми «Генетична геронтологія» в ЗОШ, розробили план-конспект планованого заняття, методичні особливості проведення заняття для 10 класу загальноосвітньої школи в рамках вивчення курсу біології в програмі вивчення цитології і генетики, розробили критерії оцінки за підсумками занятіяю
За підсумками дослідження ми прийшли до наступних висновків.
Сучасне розуміння геронтології увазі вивчення механізмів, принципів, фізіології і органічних проявів старіння починаючи з генетичного і цитологічного рівня, і закінчуючи організмовому рівні.
Процес старіння являє собою гетерохронний і Гетеротопние процес, тобто процес, що протікає неоднорідно в часі і тканинах організму, який протікає не тільки на рівні організму в цілому, а й на рівні цитології і генетики.
У сучасній школі генетична геронтологія практично не піддається розгляду. Питанню генетичної геронтології в сучасних школах приділено 2-4 академічні години з програми 11 класу з генетики і цитології.
Дещо краще йде справа в ВУЗах, в процесі курсу медичної генетики з основами геронтології майбутні бакалаври набувають можливість вивчити основи генетики старіння.
Порівняння шкільних та ВУЗовских загальноосвітніх програм у галузі цитологічної та генетичної геронтології дало нам зрозуміти, що питанню генетичної геронтології приділяється в даний момент катастрофічно мало місця.
В даний час практикуючі педагоги і науковці діячі інноваційної освіти ведуть мову про такі поняття як «компетентність» і «компетенція»: компетентність - це загальна готовність фахівця до роботи, а компетенція - це здатність до такої роботи. Природно-наукова компетенція - вкрай потрібна і актуальна в сучасності здатність і якість
Підготовка викладачеві до організації заняття з генетичної геронтології як у ВНЗ, так і в ЗОШ має подібні етапи. Як правило, в умовах браку ...
