p>
вимір представляє дію з оцінювання шляхом спостережуваних кількісних характеристик (рахунок, цифри, статистичні дані, і т. д.) або шляхом короткого опису спостережуваного явища; при цьому важливо пам'ятати, що оцінка з кількісної точки зору - це не абсолют, а символічне судження.
оцінювання представляє дію з аналізу досліджуваних явищ (за проведеними вимірам) на підставі спеціальних педагогічних чи професійних якісних характеристик, незалежно від застосовуваних інструментів при вимірюванні в рамках певного методу або стратегії; оцінка для учня - це міра відображення досягнення учнем певних результатів навчання в порівнянні з встановленими результатами.
рішення являє операцію з оцінювання, яка доповнює оцінювання шкільної оцінкою, характеристикою, рішенням, рекомендацією і т. д., що мають педагогічну або професійну прогнозовану цінність.
Критерії оцінки для кожного результату навчання у відповідності з поставленими цілями обумовлюють вибір методики оцінювання, виду навчальної діяльності, організацію навчального процесу, технології навчання як забезпечують повною мірою досягнення цього результату. При цьому кожен планований результат повинен володіти як мінімум одним критерієм оцінки, але і не більше ніж 3-4.
Розрізняють три види оцінювання.
Діагностичне оцінювання (Diagnostic Assessment) визначає здібності і підготовленість до вивчення програми, а також можливі навчальні проблеми. Воно часто проводиться протягом навчального процесу для контролю розуміння і засвоєння навчального матеріалу окремими учнями. Основна функція діагностичного оцінювання - коригувальна.
Поточне оцінювання (Formative Assessment) покликане забезпечити своєчасну зворотний зв'язок, сприяти поліпшенню навчального процесу. Воно допомагає виявити відхилення від запланованої програми в ході навчального процесу і прийняти оперативні рішення щодо корекції процесу освоєння навчального матеріалу.
Підсумкове оцінювання (Summative Assessment) призначено для того, щоб об'єктивно підтвердити у навчанні рівень знань, визначити ступінь сформованості навичок і вмінь по завершенню певного етапу навчання.
Всі матеріали, що стосуються критеріїв, методів і засобів оцінки досягнення результатів навчання, повинні міститися в робочій програмі модуля (дисципліни), поряд з описом змісту, видів навчальних занять, освітніх технологій і власне результатів навчання.
Контроль результатів навчання може мати форми індивідуального контролю, групового контролю і фронтального контролю.
До методик усного контролю відносяться наступні:
індивідуальний усний контроль
фронтальний усний контроль
усний залік
усний іспит
Індивідуальний усний контроль як методика контролю професійних знань, умінь і навичок дає вельми широкі перспективи по оцінювання студента з індивідуальної точки зору. Цей вид усного контролю дозволяє викладачеві з урахуванням індивідуальних психічних і психологічних особливостей учня виявити рівень його професійної підготовленості на основі грамотності постановки відповіді, коректному використанні термінології, оперування поняттями і т.п.
Однак цей тип контролю ставить перед викладачем ряд методичних труднощів:
загальна втрата уваги учнів при концентрації уваги на одному учащемся;
тривалий підбір змісту питань, складність їх постановки;
втрата загального навчального часу на шкоду всій групі.
Тому, якщо викладач вибирає форму індивідуального усного опитування, він повинен заздалегідь намітити собі тих учнів, яких він піддасть контролю, а також заздалегідь сформувати список питань і зразкові результати, які він повинен отримати в результаті застосування даного методу.
Фронтальне опитування, на відміну від індивідуального, має на увазі опитування здебільшого групи учнів. Особливістю такого виду опитування є короткі питання, які актуалізують базові та специфічні знання, поняття, готовність студентів до засвоєння нового матеріалу. Фронтальний опитування встановлює факт знання або прогалин у знаннях, перевіряє степень розуміння навчального матеріалу, виявляє і усуває причини нерозуміння і незнання навчального матеріалу.
Тут викладачеві варто сформувати список питань таким чином, щоб кожне питання виявляв один з базових постулатів навчального матеріалу і своєю постановкою виявляв причину можливого утруднення при відповіді. До кожного питання варто продумати навідні запитання, які локалізують причину утруднень і виявлять ступінь незнання чи нерозуміння матеріалу.
<...
