уру. Основними її компонентами є:
) визначення мети і завдань діяльності;
) визначення суб'єкта та об'єкта діяльності;
) визначення змісту діяльності;
) вибір методів і технологій роботи;
) вибір форм діяльності;
) реалізація наміченого плану діяльності;
) коригування діяльності;
) аналіз результатів.
У широкому сенсі мета соціально-педагогічної діяльності очікувані позитивні зміни в людині (або групі людей), які відбулися в результаті здійснення спеціально підготовленої і планомірно проведеної системи дій фахівців. У вузькому сенсі мета професійної діяльності соціального педагога - це надання підопічному соціально психолого-педагогічної допомоги, створення сприятливих умов для особистісного зростання, захист прав підопічного в його життєвому просторі.
У соціально-педагогічному процесі важлива не тільки сама мета, але і те, як вона визначається, виробляється. У цьому випадку можна говорити про процес цілепокладання. У педагогічній науці цілепокладання характеризується як трикомпонентну утворення, що включає в себе:
) висування і обгрунтування цілей
) визначення шляхів їх досягнення
) проектування очікуваного результату
Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог:
) Диагностичность (висування, обгрунтування і коригування цілей на основі постійного вивчення потреб і можливостей учасників соціально-педагогічного процесу)
) реалістичність (висування і обгрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації)
) спадкоємність (висування та обгрунтування взаємопов'язаних цілей на кожному етапі соціально-педагогічної діяльності)
) результативність (контроль результатів досягнення мети)
) ідентичність (прийняття мети на емоційному і раціональному рівнях усіма учасниками соціально-педагогічного процесу).
На практиці соціальному педагогу найчастіше доводиться вирішувати проблеми органічного поєднання індивідуальних цілей підопічного і групових цілей його найближчого оточення, узгодженості цілей при організації взаємодії дітей, батьків, педагогів, фахівців різного профілю на конкретному етапі роботи.
Умовно цілепокладання у роботі соціального педагога може бути представлено наступними етапами:
) діагностика вихідної ситуації, в якій перебувають учасники соціально-педагогічного процесу
) моделювання цілей майбутньої діяльності і можливих результатів
) організація спільної целеполагающей діяльності педагогів, фахівців різного профілю, дітей, батьків
) уточнення цілей, внесення корективів у початкові задуми з урахуванням нової інформації про причини, особливості проблемної ситуації
) складання програми соціально-педагогічних дій по досягненню цілей, визначення способів (шляхів) її реалізації.
Таким чином, цілепокладання в професійній діяльності - це багаторівневий розумовий процес, що включає складні операції (аналіз, синтез, прогнозування), що відбувається явно чи приховано на кожному етапі, у кожній ланці соціально-педагогічної роботи.
Одна з реальних практичних проблем, що постають перед соціальним педагогом - визначення не тільки цілей, але і завдань професійної діяльності. Завдання соціально-педагогічної діяльності визначають найближчу перспективу вирішення конкретних проблем соціального життя. Одна мета може бути досягнута через реалізацію завдань по декількох напрямах (профілактичному, реабілітаційним, правозахисному та ін.). Серед завдань професійної діяльності соціального педагога можна виділити наступні:
) створення умов для збереження, зміцнення фізичного, психічного, морального, соціального здоров'я підопічного
) формування та розвиток моральних якостей, соціально значущих орієнтацій, установок в життєвому самовизначенні підопічного
) реалізація системи профілактичних, реабілітаційних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу соціальної адаптації підопічного.
Зміст соціально-педагогічної діяльності, що забезпечує досягнення поставлених мети і завдань, багато в чому залежить від спеціалізації, місця роботи соціального педагога. У найзагальнішому вигляді можна виділити наступні його складові:
) системне вивчення індивідуальних особливостей особистості підопічного, соціально-педагогічних впливів мікросередовища
