вдань; показ колізій у досліджуваному матеріалі; наявність репродуктивних і творчих завдань; з'єднання в навчальному матеріалі раціонального та емоційного; надання учням максимуму ініціативи та самостійності в «добуванні» знань; спрямованість на самостійне встановлення зв'язків між фактами і явищами мови; застосування навчальних завдань різного ступеня складності з організацією дозованої допомоги для оптимального просування дітей з різними потенційними можливостями у вченні та розвитку. Вправи будуються на наступних принципах:
. Великий обсяг словникового матеріалу.
. Переважання вправ з граматичними завданнями.
Наприклад, упр. 203. Тема. Розділовий м'який знак.
Завдання. Прочитай слова. У яких словах ти чуєш звук [й]? На які групи можна розділити ці слова?
. Велика кількість питань, що підготовляють учнів до сприйняття нового матеріалу. Наприклад, упр.211. перед темою «Ненаголошені голосні в корені слова». Назви намальовані предмети. Вимови ці слова по складах, послухай. Скільки складів у кожному слові? Чому?
Упр.212. Прочитай кожне слово з наголосом спочатку на першому, потім на другому, потім на третьому складі. Яке наголос правильне? Скільки голосних в кожному слові? Назви ударні голосні, ударні склади, ненаголошені склади в цих словах.
. При викладі матеріалу широко застосовується індукція. Наприклад, упр.219 перед правилом про однокореневих словах. Спиши слова. Що спільного в цих словах? Як їх можна назвати? Чому?
. Присутність достатнього числа вправ на підбір власних прикладів. Наприклад, упр.186. Підбери і запиши слова, в яких м'якість приголосних позначена голосними буквами.
. Підручники будуються з урахуванням однаковості вимог до змісту, структури, підбору дидактичного (мовного) матеріалу, методам, прийомам, формам його аналізу та узагальнення, системі навчальних завдань, які визначаються дидактичними принципами і типовими властивостями методичної системи навчання, спрямованого на загальний розвиток молодших школярів [ 11, с.25].
Головна функція підручника - це керівництво всіма видами пізнавальної діяльності учнів, розвиток спостережливості, мислення, практичних дій, що відповідає основній меті розвиваючого навчання. При цьому значна роль відведена проблемному методу викладу знань, проблемним завданням. Знання не даються в готовому вигляді. Способи і методичні прийоми навчання російській мові, що відповідають принципам розвивального навчання, багато в чому визначаються підручником. Підкреслимо ще раз виняткове значення прийому порівняння, який сприяє розвитку учнів, осмисленого засвоєнню ними знань і формуванню навичок.
У процесі вивчення програмного матеріалу необхідно неухильно домагатися осмисленого засвоєння дітьми граматичних знань, так як це має велике значення для розвитку учнів.
Завдання підручника в чому розраховані на самостійне виконання. Важливо, щоб кожен учень обмірковував завдання, намагався його виконати, усвідомлював процес виконання і причини своїх труднощів, помилок. При виконанні завдань підвищеної складності учням пропонуються варіанти допомоги, що пов'язано з реалізацією однієї з властивостей методичної системи розвивального навчання - властивості варіантності, враховує, насамперед, індивідуальні особливості школярів. Вправи, що підводять до висновку, краще виконувати колективно. Наприклад, упр.219 перед правилом про однокореневих словах. Спиши слова Що спільного в цих словах? Як їх можна назвати? Чому?
Для колективної класної роботи слід використовувати і такі вправи, в яких від дітей потрібно придумати слова або пропозиції відповідно до граматичним завданням. Наприклад, упр.205. Прочитай. Встав слова з розділовим ь, які підходять за змістом.
Велика увага приділяється повторенню вивченого матеріалу, хоча в підручниках немає розділів, спеціально присвячених повторення. Воно органічно зв'язується з вивченням нового матеріалу.
Тому роботу над вправами слід організовувати так, щоб йшло зіставлення нових знань з раніше вивченими. Підручник містить велику кількість уривків з художніх творів. Дуже важливо використовувати цей матеріал не тільки для граматичного аналізу, але і для виявлення виразних засобів мови та її естетичного впливу на читача.
У результаті після року навчання російській мові за підручником Р.Н. Бунеева, Є.В. Бунеева учні повинні знати/розуміти:
1. правильно називати звуки в слові, ділити слова на склади, ставити наголос, розрізняти ударний і ненаголошені склади;
2. ділити слова на частини для переносу;
. виробляти звуко- бу...
