ння людини в тривимірному просторі на основі обраної ним системи відліку (точкою відліку може бути власне тіло або будь-який предмет з навколишнього оточення). Величезне значення в орієнтуванні мають просторові уявлення, завдяки яким дитина може вибрати потрібний напрямок і зберігати його при русі до мети.
Особливе місце в навчанні дітей займає формування вміння орієнтуватися в просторі аркуша і на поверхні парти. У першу чергу дітям даються поняття про різні сторони, кутах і частинах аркуша, йде навчання орієнтуванні на площині аркуша.
5.8 Сприйняття часових відносин
Тимчасові уявлення та поняття мають свої особливості:
неможливість сприйняття часу органами почуттів: час на відміну від інших величин (довжини, маси, площі і т. д.) не можна бачити, відчувати, відчувати;
менша конкретність часових уявлень в порівнянні з іншими (наприклад, з просторовими) уявленнями;
велика узагальненість, мала диференціювання;
можливість вимірювання часу тільки непрямим шляхом, т. е. ті виміри, які виробляються за певний часовий інтервал: кількістю рухів (отхлопать 2 рази - пройшла приблизно 1 с), переміщенням стрілок на циферблаті годинника (пересунулася хвилинна стрільця від цифри 1 до цифри 2 - пройшло 5 хв) і т. д.;
велика кількість і різноманітність тимчасової термінології (потім, раніше, тепер, зараз, до, після, швидко, повільно, скоро, довго і т. д.) і відносність її вживання (Те, що вчора було завтра , завтра буде вчора).
Тимчасові орієнтування формуються на основі наступних умінь:
сприймати тимчасові інтервали: час (частини) доби; тиждень, місяць; пори року, їх послідовність і основні ознаки;
вимірювати час за годинником;
визначати протягом часу (швидко, довго, часто, рідко, вчора, сьогодні, завтра, давно, недавно);
позначати словом часові уявлення і використовувати засвоєні поняття в повсякденному спілкуванні.
Час як об'єктивну реальність представити дуже важко: воно завжди в русі, нематеріально. І діти, не маючи можливості безпосередньо побачити, часто сумніваються в його існуванні. Тому знайомство дітей з одиницями виміру часу повинно здійснюватися в суворій системі і послідовності, з опорою на наочні посібники, включені в предметно-практичну діяльність, дидактичні ігри. Велику допомогу може надати використання художньої літератури відповідної спрямованості. На основі спостережень за зовнішніми змінами в навколишньому світі, особистого досвіду, одержуваного через дії та емоційні переживання, в учнів формуються уявлення про тимчасових інтервалах, періодах та інших характеристиках, потім систематизуються і узагальнюються ці знання.
Висновок
На основі результатів проведеного дослідження та аналізу спеціальної літератури доцільно зробити ряд висновків:
Сенсорна культура - це сукупність сприйманих і відчутних явищ дійсності на емоційному рівні.
Пізнання людиною навколишнього світу починається з «живого споглядання» -сприйняття, відчуттів, уявлень. Все це створює сукупність сенсорної культури.
Розвиток сенсорного сприйняття в дошкільному віці впливає на мислення, мова, естетичне сприйняття навколишнього світу, уяву, і як наслідок творчі здібності дитини. Адже тільки тонко відчуває, замечающий найменші відтінки кольорів або звуків дитина здатна по-справжньому насолодитися красою музичного чи художнього твору, а надалі і створити його самостійно.
Важливе значення для підвищення якості для виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах підготовки дітей до успішного навчання в школі має формування у них пізнавальної діяльності здійснення сенсорного виховання, як основи всебічного розвитку дитини.
Значення сенсорного розвитку дитини для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки і використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання в дошкільному віці. Головний напрямок сенсорного виховання має складатися в озброєнні дитини сенсорної культурою.
Сенсорне виховання дошкільника буде найбільш ефективним, у разі організації цілеспрямованої предметної діяльності з урахуванням усіх модальностей сенсорного сприйняття.
На сучасному етапі кожному педагогу необхідно вміти організовувати таку предметно-розвиваюче середовище в дитячому закладі, що сприятиме вихованню сенсорної культури з раннього віку, так як це є одним з найважливіших показників розвитку гармонійної особистості дитини.
...
