руху голосового апарату відповідно до особливостей чутних звуків.
Поряд зі слуховим і руховим аналізаторами важлива роль в акті наслідування мовним звукам належить зорового аналізатора. Формуванню звуковисотного, ритмічного, динамічного елементів слуху сприяють заняття музично-ритмічної діяльністю. Б. М. Теплов відзначав, що музичний слух як особлива форма людського слуху також формується в процесі навчання. Слух обумовлює більш тонку диференціювання звукових якостей навколишнього предметного світу. Цьому сприяють заняття співом, слухання разнохарактерной музики, навчання грі на різних інструментах.
Музичні ігри та вправи, крім того, знімають зайву напругу у дітей, створюють позитивний емоційний фон настрою. Помічено, що за допомогою музичного ритму можна встановити рівновагу в діяльності нервової системи дитини, стримати занадто збуджений темперамент і розгальмувати загальмованих дітей, врегулювати зайві і непотрібні руху. Використання фонового звучання музики при проведенні занять дуже сприятливо позначається на дітях, оскільки з давніх пір музика використовується як лікувальний фактор, граючи терапевтичну роль.
У розвитку слухового сприйняття істотне значення мають рухи рук, ніг, всього корпусу. Підлаштовуючись до ритму музичних творів, руху допомагають дитині вичленувати цей ритм. У свою чергу, почуття ритму сприяє ритмування і звичайній мові, роблячи її більш виразною. Організація рухів за допомогою музичного ритму розвиває у дітей увагу, пам'ять, внутрішню зібраність, активізує діяльність, сприяє розвитку спритності, координації рухів, надає дисциплінуючий вплив.
Отже, від ступеня розвитку слухового сприйняття дитини залежить засвоєння і функціонування його промови, а значить, і загальний психічний розвиток. Педагог-психолог повинен пам'ятати, що розвиток загальноінтелектуального умінь починається з розвитку саме зорового і слухового сприйняття.
5.7 Сприйняття просторових відносин
Сприйняття і усвідомлення просторових відносин - необхідна умова адаптації організму до середовища існування. Просторові характеристики є не що інше, як встановлення відносин і взаємозв'язків між предметами і явищами. При цьому розрізняються наступні параметри: величина предметів та їх зображень (схем), форма, протяжність, розташування предметів відносно сприймає об'єкта і відносно один одного, об'ємність.
Просторова орієнтування - це особливий вид сприйняття, який забезпечується єдністю роботи зорового, слухового, кінестетичного і кінетичного аналізаторів. Визначення правильного положення в просторі вимагає відповідного рівня розвитку аналітико-синтетичного мислення.
У процесі спеціально організованої планомірної і послідовної роботи на корекційних заняттях у дітей формуються такі вміння:
орієнтуватися в схемі власного тіла;
визначати розташування предметів у ближньому і далекому просторі;
моделювати просторове розташування предметів;
орієнтуватися на полі аркуша паперу;
рухатися в заданому напрямку і змінювати його.
Рішення завдань формування просторового орієнтування починається з орієнтування дитини в схемі власного тіла спочатку по вертикальній осі.Оріентіровка в просторі спочатку осуществляется по розташуванню навколишніх предметів щодо самої дитини. При цьому важливо сформувати у дітей чітке розрізнення право- і лівосторонньої організації середовища. Завдяки багаторазовим діям правої (у лівш - лівої) руки у дітей виробляються зорово-рухові зв'язки, що забезпечують виділення даної руки як провідної. Від цього надалі і залежить вміння розмежовувати праву і ліву сторони навколишнього простору.
Орієнтуючись в просторі, дитина спочатку засвоює диференціацію відносин предметів та їх частин по вертикалі (на, над, під, вгорі, внизу і т. д.). На наступному етапі аналізуються відносини горизонтального простору - позиції близькості: близько, ближче, далеко, далі. Вивчення горизонтального розташування предметів починається з положень «поруч», «біля», і лише в процесі спеціального навчання поступово з'являються сприйняття і словесне позначення таких відносин, як «за» (позаду, ззаду), «перед» (попереду, спереду), а потім робиться наголос на право- і лівобічну орієнтування (праворуч, ліворуч).
Наступний етап роботи - формування квазіпространственних уявлень (визначення місця розташування предметів щодо один одного: на столі, під столом, в шафі, близько вікна і т. д.) та їх вербалізація у вигляді відповідей на окремі питання, звітів про вчинені дії, плануванні майбутньої практичної діяльності.
Навички просторового орієнтування дозволяють визначити місце розташува...
