После перевіркі розуміння діалогу-бланках учні слухають его раптом и у паузах повторюють шкірних репліку. Потім одна половина учнів Виконує роль Першого партнера, а друга - роль іншого. [15]
Далі у роботі з мікродіалогом-зразки Використовують паузовану фоногаму, на Якій записано реплікі только одного партнера. Роль іншого партнера спочатку Виконує вчитель, а потім клас. После цього Розподіл ролей змінюється: роль Першого партнера Виконує клас, іншого - диктор.
Наступний етапом у роботі з мікродіалогом-зразки є повторні слухання діалогу и відтворення его в парах. Учні віконують роли. Далі учні складають Власні діалоги з опорою на мікродіалог-підстановчу таблицю або мікродіалог-схему. [18]
Вправи ІІІ групи творчі. Мета вправо цієї групи - складання учнямі ВЛАСНА діалогів на Рівні вимог програми. Усі опори зняті, робота має самостійній характер І, звічайна, Належить до типу мовленнєвих.
У Основі складання учнямі ВЛАСНА діалогів лежить навчально-мовленнєва ситуация, базісні компоненти якої та рівень їх розгорнутості могут змінюватіся. Інформацію для шкірного партнера Зручне надаваті на картках. Если учні хотят обирати роли Самі, доцільно Запропонувати Їм картки, в якіх Деяка інформація может буті пропущена и учні повінні самостійно Відтворити пропущені елементи.
согласно з програмою з англійської мови для загальноосвітньої школи, учні середньої ланки повінні вміті самостійно розв язувати комунікативні Завдання в межах визначених мовленнєвих СИТУАЦІЙ. Для цього школярі мают оволодіті різнімі функціональнімі типами діалогів, а оволодіння ним спріятіме досягнені мети навчання діалогічного мовлення. Завдання педагога Полягає в тому, щоб найти максимум педагогічних СИТУАЦІЙ, у якіх может буті реалізоване Прагнення дитини до актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Педагог повинний Постійно удосконалюваті процес навчання, что дозволяє дітям ефективного і якісно засвоюваті про?? РАМН материал. Тому так Важлива використовуват рольові ігри на уроках. [14]
Рольова гра допомагає спілкуванню, спріяє передачі Накопичення досвіду, одержании НОВИХ знань, правільній оцінці вчінків, розвитку комунікатівніх навічок людини, ее сприйняттів, пам'яті, мислення, уяви, емоцій, таких рис, як колектівізм, Активність, дисциплінованість, спостережлівість, уважність. Крім того, что рольові ігри мают Величезне методичну Цінність, смороду дуже цікаві як учителю, так и учню.
Більшість учнів оцінюють рольові ігри позитивно, вбачаючі в них велику практичність Користь. [15]
Безперечно, рольові ігри мают крім Перевага ї Недоліки. Одним Із якіх є «прімітівізація» мовлення учнів, Збільшення кількості помилок. Та дані Недоліки можна усунуті такими шляхами: високим рівнем підготовкі до проведення рольової гри, правильною організацією рольової гри, регулярністю! Застосування даного прийому навчання, и звічайна, майстерністю вчителя ТА ЙОГО відданістю своїй делу.
Є кілька особливую причин относительно использование таких ігор:
досвід, Який можна отріматі Завдяк рольовій грі;
рольові ігри дають учням можлівість потрапляті в Такі ситуации, в якіх від них вимагається використовуват и розвіваті ті форми мови, Які необхідні для покращення суспільних взаємовідносін, но Які так часто не беруться до уваги нашими програмами по вивченню іноземної мови;
рольові ігри додаються Багат сміттям язливо учням впевненості у Собі;
смороду мают велику методичну Цінність, оскількі Проводити рольові ігри весело и цікаво як учням так и вчителям. [18]
Рольова гра - це один Із складових частин комунікатівніх прійомів. Вона розвіває здатність школяра вільно володіті мовою, спріяє взаєморозумінню, підвіщує мотівацію.
Таким чином, рольова гра додає навчальному спілкуванню комунікатівну спрямованість, зміцнює мотівацію Вивчення іноземної мови и значний підвіщує якість оволодіння нею.
Рольова гра - могутній фактор психологічної адаптації дитини в новому Мовная пространстве, что может вірішіті проблему природного ненасільніцького Впровадження іноземної мови у світ дитини. [18]
Висновки
согласно з програмою з англійської мови для загальноосвітньої школи, учні середньої ланки повінні вміті самостійно розв язувати комунікативні Завдання в межах визначених мовленнєвих СИТУАЦІЙ. Для цього школярі мают оволодіті різнімі функціональнімі типами діалогів, а оволодіння ним спріятіме досягнені мети навчання діалогічного мовлення. Завдання педагога Полягає в тому, щоб найти максимум педагогічних СИТУАЦІЙ, у якіх может буті реалізоване Прагнення дитини до актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Педаг...
