ті, крім нової інформації, є повтори. Оскільки діти люблять дивитися одні й ті ж мультфільми, читати одні й ті ж казки по багато разів, заняття з повторами стають близькими і зрозумілими для них. Отримана таким чином інформація краще запам'ятовується. Вітання і прощання дітей носять ритуальний характер, як правило, вони індивідуальні в кожній групі.
Під час занять діти сидять у колі - на стільчиках або на підлозі. Коло - це, насамперед, можливість відкритого спілкування. Форма кола створює відчуття цілісності, завершеності, надає гармонію відносинам дітей, дозволяє їм відчути особливу спільність, полегшує взаєморозуміння і взаємодію.
Основна мета програми - через створення зони найближчого розвитку сприяти психічному і особистісному зростанню дитини і тим самим допомагати йому адаптуватися до умов дошкільного закладу.
У відповідності з цією метою формулюються завдання програми:
? сформувати почуття приналежності до групи, допомогти дитині відчути себе більш захищеним;
? розвивати навички соціальної поведінки;
? сприяти підвищенню впевненості в собі і розвитку самостійності;
? формувати позитивне ставлення до свого Я raquo ;;
? формувати позитивне ставлення до однолітків.
Перші два заняття програми є вступними. Їх основу складають рухливі, динамічні дії, що дають можливість дітям звикнути до нової для них груповій формі роботи, тому рекомендується проводити їх фізкультурному або музичному залі. Наступні заняття можна проводити в приміщенні групи дитячого садка, розсаджуючи дітей на стільчики, поставлені в коло.
Таким чином, ми спробували дати саму загальну характеристику коррекционному процесу. Показали, що корекція - це невід'ємна частина психолого-педагогічної допомоги, що даний процес будується не стихійно, а на певних принципах, коротко розглянули етапи побудови програми корекції.
Засоби профілактики та корекції невпевнених у собі дітей різноманітні по об'єкту, предмету, меті та змістом. Їх доцільне поєднання в практичній діяльності педагогів і психологів, спрямованість на подолання недоліків розвитку особистості дитини, поліпшення умов його навчання і виховання можуть дати позитивні результати.
Необхідно постійно пам'ятати, що здійснення індивідуального підходу неможливо без педагогічного такту по відношенню до учнів, тобто здатності знаходити правильний, умілий підхід до вихованця.
Робота з запущеними у виховному відношенні дітьми представляє великі труднощі, вимагає часу, сил, наполегливості і терпіння. Але результат зазвичай цілком виправдовує витрачений час і сили. При цьому завжди треба пам'ятати: легше попередити виникнення негативних звичок і проявів особистості, аніж потім ліквідовувати вже вкоренилися звички і прояви, коригувати особистість.
Висновок
У першому розділі курсової роботи підкреслювалося, сутність індивідуального підходу полягає в тому, щоб всебічно вивчити дитину і спиратися на його позитивні якості в подоланні наявних недоліків. Методи і підходи індивідуального підходу в процесі виховання і навчання залежать від загальних цілей і завдань виховання, обліку вікових та індивідуальних особливостей і характеру діяльності дитини.
Для виховання всебічно розвиненої особистості організатор виховного процесу зобов'язаний знати особливості, специфічні якості виховуваних і з їх урахуванням вибирати методи, прийоми і засоби педагогічного впливу. Найважливіший компонент цілісної самосвідомості особистості, яким є самооцінка, виступає необхідною умовою гармонійних відношенні людини як із самою собою, так і з іншими людьми, з якими він вступає в спілкування і взаємодію. При низькій, негативної і неадекватною самооцінці у дітей відзначається невпевненість у собі, тривожність, різні форми поведінки, що відхиляється, що закономірно призводить до значних труднощів у соціальній адаптації.
Корекційно-розвиваюча робота - одна з форм надання психолого-педагогічної допомоги таким дітям. Вона може здійснюватися вихователем в ході його звичайної діяльності через зміну свого ставлення до дітей, реорганізацію діяльності дітей, системи їх взаємодії, а також за допомогою використання методів індивідуально-диференційованого підходу, спеціальних методів, тренінгів, консультування.
Вихователь користується психолого-педагогічної інформацією, отриманої в ході діагностики, для зіставлення її з теоретичними даними про закономірності вікового розвитку і складає програму корекційної роботи з конкретною дитиною
У другому розділі курсової роботи нами було проведено дослідно-експериментальне дослідже...
