о недорозвинення, зокрема, для виявлення впливу недорозвинення мови на формування пізнавальної діяльності та ступеня сформованості аналітичних можливостей дітей.
Завдання цієї серії дозволяють виявити ступінь сформованості у дітей з системними порушеннями мови уявлення про те, що таке розповідь, тобто який зразок мови можна назвати розповіддю, а який - не можна. З цією метою дітям пропонується прослухати, порівняти два уривки: невеликий за обсягом розповідь і нетекстовий повідомлення (набір слів, окрема пропозиція, деформований варіант оповідання і т.д.) і визначити, який уривок є розповіддю. Щоб у дітей не виробився навик механічного вгадування зразка зв'язного мовлення, доцільно змінювати порядок пред'явлення матеріалу, т.е чергувати правильні і неправильні зразки. Після прослуховування у дітей запитують, який уривок можна назвати розповіддю і чому.
Включення цього завдання в програму обстеження мотивовано необхідністю з'ясування, якою мірою діти усвідомлюють закономірності, що лежать в основі побудови зв'язного повідомлення. Оцінка отриманих відповідей проводиться з урахуванням способу орієнтування в зразках зв'язного мовлення.
Результати системного вивчення зв'язного мовлення дають можливість провести рівневий аналіз стану тих мовних навичок, якими необхідно оволодіти в процесі навчання.
2.2 Методика обстеження стану зв'язного мовлення (В. П. Глухів)
Для вивчення стану зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР В. П. Глухов використовує такі методи:
обстеження словникового запасу за спеціальною схемою;
дослідження зв'язного мовлення за допомогою серії завдань;
спостереження за дітьми в процесі навчальної, предметно-практичної, ігрової та побутово-побутової діяльності в умовах дитячого освітнього закладу;
вивчення медико-педагогічної документації (дані анамнезу, медичних та психологічних досліджень, педагогічні характеристики і висновки тощо); використання даних бесід з батьками, вихователями та дітьми.
Можливості дітей у побудові досить інформативних, комунікативно повноцінних зв'язних висловлювань в значній мірі визначаються рівнем сформованості лексичного ладу мови. Тому цілеспрямоване вивчення стану словника дітей - необхідна складова частина комплексного дослідження зв'язного мовлення.
Для обстеження словника може бути застосований спеціально складений обстежують словниковий мінімум в обсязі 250-300 слів. При цьому рекомендується використовувати наочний матеріал з відповідних посібників Г.А. Каші і Т.Б. Філічева, Т.Б. Філічева і А.В. Соболєвої, О.Є. Грибовій і Т.П. Безсоновою, О.Н. Усанової та ін. Лексичний і відповідний ілюстративний матеріал відбирається з урахуванням наступних принципів:
семантичного (в словник-мінімум входять слова, що позначають різні предмети, їх частини, дії, якісні характеристики предметів; слова, пов'язані з визначенням тимчасових і просторових відносин, наприклад: «далеко-близько», «вгорі-вниз »,« спочатку-потом »та ін.);
лексико-граматичного (в словник включаються слова різних частин мови - іменники, дієслова, прикметники, прислівники, прийменники - в кількісному співвідношенні, характерному для словникового запасу старших дошкільників з нормальним мовним розвитком);
тематичного, відповідно до якого в межах окремих розрядів слів лексичний матеріал групується за темами («Іграшки», «Одяг», «Посуд», «Овочі та фрукти» і т.д.,
фізичні, побутово-побутові, професійні дії, слова, що позначають колір, форму, величину і інші якісні характеристики предметів і т.д.). З'ясовується знання дитиною назв спостережуваних природних явищ, понять про час доби і року.
Для складання словника відбираються слова, відомі дітям з нормальним мовним розвитком; в той же час перевага віддається словами, доступним дітям з ОНР по складової структурі. При обстеженні словника В. П. Глухов пропонує використовувати прийом називання дітьми зображених на картинках предметів, дій і т.д. Якщо дитина не може згадати або правильно назвати потрібне слово, використовуються прийоми підказки початкового складу (звуку) або «німий» артикуляції.
Для виявлення сформованості у дітей деяких общекатегоріальних понять застосовуються набори картинок із зображенням однорідних предметів (приблизно 15-18 узагальнюючих слів-понять). Дитині пропонується назвати одним словом загальну групу предметів. Для визначення можливостей дітей у встановленні співвідношень між деякими словами-поняттями дається завдання на підбір антонімів.
При аналізі даних обстеження звертається увага на те, які слова кожної з лексико-понятійних груп відсутні в словнику дитини; відзначаю...
