що заучували вдома. Діти цілком щиро запевняють вчителі в тому, що старалися, багато читали, довго вчили. br/>
Мислення в молодшому шкільному віці
Мислення молодшого школяра, особливо першокласника, наочно-образне. Воно постійно спирається на сприйняття або уявлення. Словесно виражену думку, яка не має опору, в наочних враженнях, самим молодшим школярам зрозуміти важко. Це видно з досвіду. На самому початку навчання першокласники повинні були оволодіти вмінням діставати з ранців і портфелів зошити, підручники та письмове приладдя, розкладати їх на столі, прибирати назад. В одному класі їм докладно розповіли, як це треба робити. У іншому класі були дані дуже короткі вказівки, але супроводжувалися наочним показом. Перевірка показала, що в першому випадку, вірно виконали завдання тільки 13 відсотків школярів, а в другому - всі діти. Точно так само учні, щойно прийшли в. школу, навіть вміючи вважати, не змогли виконати завдання - порахувати на уроці членів своєї сім'ї. Деякі з дітей висловили здивування: В«Як же я буду вважати, якщо їх тут немає. Прийду додому, всі зберуться, тоді й порахую В». У процесі навчання мислення інтенсивно розвивається. Учень поступово навчається виділяти суттєві властивості та ознаки предметів і явищ, що дає, можливість робити перші узагальнення. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття. Які ж категорії ознак виділяють молодші школярі? Тут теж є певна закономірність. Так, учні I класу відзначають насамперед найбільш наочні зовнішні ознаки, що відносяться до дій об'єкта (В«що він робитьВ») або його призначенням (В«для чого вінВ»), тобто утилітарні та функціональні ознаки (В«Місяць світитьВ»; В« птахи літають, співають В»;В« Сливи смачні, їх їдять В»,В« На коні їздять і возять В»).
Приблизно починаючи з II класу школярі помітно звільняються від внушающего впливу наочних ознак і все більше спираються на ознаки, що відображають істотні зв'язки і відносини між предметами і явищами. Учні III класу здатні до більш високого рівня узагальнення, пов'язаному з встановленням супідрядності понять: діти виокремлює більш широкі і більш вузькі поняття, встановлюють зв'язки між родовими і видовими поняттями. p align="justify"> Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, перебуває в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів. Другокласники вже можуть аналізувати предмет, не вдаючись практичних дій з ним, діти здатні виокремлювати різні ознаки, сторони предмета вже в мовній формі. Від аналізу окремого предмета, явища переходять до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. p align="justify"> У вченні розвивається-логічному мисленню, міркуванню, висновків і умовиводів.
Уяви в молодшому шкільному віці
Особливість уяви молодших школярів-його опора на сприйняття. Учням I-II класів буває іноді досить важко уявити те, що не знаходить опори в натурі або на зображенні. Але без відтворює уяви неможливо сприймати і розуміти навчальний матеріал. Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворює уяви. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т. д. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності. p align="justify"> В результаті постійної роботи вчителя розвиток уяви починає йти в наступних напрямки х.
Спочатку образ уяви розпливчастий, неясний, далі він стає більш точним і визначеним.
В образі відбивається спочатку лише кілька ознак, а до другого-третього класів набагато більше, причому суттєвих.
Переробка образів, накопичених уявлень в I класі незначна, а до III класу учень набуває набагато більше знань і образ стає узагальненим і яскравіше. Діти можуть змінити сюжетну лінію оповідання, вводять умовність, розуміючи її сутність .
Спочатку всякий образ уяви вимагає опори на конкретний предмет (при читанні і розповіді, наприклад, опора на картинку), а далі розвивається опора на слово. Саме воно дозволяє школяреві створити подумки новий образ (діти пишуть твори за оповіданням вчителя, з прочитаного в книзі).
У процесі навчання при загальному розвитку здатності керувати своєю розумовою діяльністю уява стає також все більш керованим процесом, і образи його виникають в руслі завдань, які ставить перед ними зміст навчальної діяльності
Особистості молодшого школяра
У молодшому шкільному. віці при правильному вихованні складаються...
