оведінки є: неадекватні ситуації, іноді незвичайні і вигадливі; можуть довго зберігатися або багаторазово повторюватися; надмірно виражені (наприклад, носять брутальний характер); становлять реальну небезпеку для самої особистості або оточуючих людей; не викликають переживань чи каяття у людини, їх виявляє; неконтрольовані (людина не здатна керувати своїми діями).
Також етіологічними факторами агресивної поведінки у дітей є: дисгармонійний виховання; бездоглядність; приклад агресивної поведінки в найближчому оточенні дитини/підлітка; травматичний досвід насильства (морального, фізичного, сексуального) в сім'ї або поза сім'єю; стрес і фрустрація базових потреб дитини/підлітка; соціальна неуспішність дитини, її непопулярність серед однолітків; вроджені фізичні аномалії; хронічні соматичні захворювання; органічні захворювання й інші ураження головного мозку; порушення інтелектуального розвитку; неврози і невротичний розвиток; вікові поведінкові розлади; емоційні розлади; посттравматичний стресовий розлад; психопатичне розвиток і особистісні розлади; психотичні стани.
У перші роки життя дитини його життя цілком залежить від батьків, особливо матері, оскільки саме вона дає йому захист, їжу, обслуговує і зігріває почуттям любові та прийняття. У цей період дитина, більше, ніж у будь-якої іншої, шукає батьківських уваги і схвалення свого поведінки. Прояви агресії є одним з механізмів залучення уваги і способом домогтися своїх цілей. Тому перші прояви агресивності видно у дитини вже на третьому місяці його життя: він б'є ручками, стукає ніжками, вистачає будь лежать в межах досяжності предмети. Ця активність носить чисто інструментальний характер, виступаючи засобом досягнення бажаного, як можливість звернути на себе увагу і позбутися отчого-небудь неприємного, що заважає. Слід зазначити, що психологічна корекція агресивних форм поведінки здійснюється зазвичай різними методами за наступними напрямками: гра (найбільш широко використовується в роботі з дітьми молодшого віку); вилучення зі звичного оточення і приміщення в корригирующую середу або групу (у випадку, якщо встановлено зв'язок між агресивною поведінкою дитини і його найближчим оточенням); творче самовираження (малювання, конструювання, заняття музикою та іншими видами діяльності); сублімування агресії в соціально-схвалювану (праця, громадська та соціальна робота); сублімування агресії в спорт; участь у тренінговій групі з метою формування навичок конструктивної взаємодії і більше адаптивного поведінки).
Найчастіше практична корекція агресивності проводиться у формі індивідуальної або групової роботи.
Як індивідуальної роботи з корекції агресивності на практиці були використані метод візуалізації та ігрова діяльність. У дослідженні брало участь 15 дітей віком від 3 до 4 років. В основу корекції був узятий факт щодо того, що один із прийомів зняття агресії дитини - це відволікання його уваги (показати іншу іграшку, звернути увагу на рухомий об'єкт, дати в руки крейда або олівець, показати улюблену книжку. Під час проведення дослідження була перевірена закономірність того, що, стаючи старше, дитина проявляє агресію вже до конкретної людини. Вік три роки вважається не тільки кризовим, а й періодом вираженою агресивності малюка. Дитина, що не створював труднощів і проблем в житті сім'ї, раптом, на думку дорослих, перетворюється на вперте деспотичное істота. Така поведінка обумовлюється нерозвиненістю емоційно-вольової сфери, звідси і невміння керувати своїми емоціями. З одного боку, дитина проявляє самостійність, а з іншого - слабку саморегуляцію.
Під час практичної роботи з корекції агресивності молодших дошкільнят ми керувалися переконанням А.І. Захарова щодо того, що процес заняття групової терапії з дітьми складається з чотирьох взаємно перекриваються етапів: об'єднання дітей в групу, розповіді, ігри, обговорення. Тому основною метою об'єднання дітей в групу було зняття напруженості, скутості і труднощів у спілкуванні, пов'язаних з перебуванням серед незнайомих дітей у часто незнайомому приміщенні.
Крім того, в якості групової роботи з корекції агресивності був використаний метод оповідань. Діти складали будинку невеликі оповідання тривалістю 10-15 хвилин і розповідали їх у групі по черзі. Спочатку теми цих оповідань не лімітована, але доводилося уважно стежити за вмістом твори тієї чи іншої дитини, оскільки діти неусвідомлено виражають у них свої почуття, фантазії та установки. Це давало можливість краще зрозуміти внутрішній конфлікт дитини і його захисні установки. Обговорення було заключним етапом групової роботи з корекції агресивності. Оскільки його значення в групі молодших дошкільнят значно менше, тому на нього було відведено близько 15 хвилин. Варто відзначити, що розповіді дітей були абсолютно різними за змістом. Незважаючи на те, що деякі з них, прос...
