інший час, в іншому місці і з іншими людьми. Особливим успіхом користувалися ситуації - Безлюдний острів raquo ;, Свято і Облога фортеці raquo ;. Тривалість ігор для випробовуваних дошкільнят не перевищувала 30 хвилин. Завершення гри здійснили серією рухливих тренінгових вправ: Розподіл за ознакою raquo ;, Відправлення поїзда raquo ;, Прорвися в коло raquo ;, Наздогнати йде попереду raquo ;, Маневровий паровоз і т.д. Керівництво грою надали дітям. При цьому дорослі брали участь поряд з усіма, не перериваючи дітей і не роблячи їм зауважень (безумовно, за умови, що вони не виявляють агресивних тенденцій, зайвої авторитарності або применшення гідності інших). Спочатку запропонували свої сценарії ігор поряд з усіма, але подавали їх у певному порядку: спочатку казки, потім умовні, стереотипні ситуації (людина не стримав слово, допоміг незнайомому, захистив слабкого, помилився, злякався та ін.), І потім - реальні ситуації, відбувалися з учасниками групи (не повідомило, зрозуміло, імені того, хто є реальним прототипом). Коли наставала черга розігрувати ситуації, на головні ролі призначали найслабших, ізольованих, невпевнених або відкидала дітей, надаючи їм можливість спробувати себе в тих ролях, які вони ніколи не виконують в житті. Обговорення було заключним етапом групової роботи з корекції агресивності. Оскільки його значення в групі молодших дошкільнят значно менше, тому на нього було відведено близько 15 хвилин.
Варто відзначити те, що діти, які брали участь в іграх, по-різному ставилися до даного виду заняття. Додатковий ігровий матеріал, а також результати опитування ставлення дітей молодшого віку до ігор узагальнені в додатку 4.
2.3 Аналіз ефективності реалізованих заходів
На контрольному етапі експериментального дослідження ми знову провели діагностику рівня агресивності у дітей, використовуючи методи констатуючого етапу.
Результати контрольного етапу показали зниження рівня агресивності дітей. Також ми помітили позитивну тенденцію до формування особистісних якостей випробовуваних, що сприяють попередженню агресивної поведінки дітей у групі.
Дані проведеної діагностики з'ясування та уточнення рис особистості, що сприяють прояву агресії на контрольному етапі дослідження на малюнку 3.
Рис. 3
Дані діагностики з'ясування та уточнення рис особистості, що сприяють прояву агресії контрольний етап
Підсумкова діагностики за допомогою тесту Рука теж показала зміни в поведінці дітей. Дані за цією методикою наведені у додатку 5. У результаті цього тесту 20% дітей показали агресивність, директивність проявилася у 20% випробовуваних, афферектація - у 13%, комунікація - у 40%, залежність - у 20%, ексгібіціонізм - у 13%, інвалідність - у 20%, активна безособовість - у 13%, пасивна безособовість - у 26%, опис - у 40%, обман - у 6%, роздум - у 40%. Результати даного тесту на контрольному етапі представлені на малюнку 4.
Рис.4
Дані контрольного етапу тесту Рука
Підбивши підсумки проведеного дослідження, ми розподілили результати контрольного етапу експерименту між двома групами піддослідних: експериментальної та контрольною групою. Для наочності ми представили результати корекційної роботи на малюнку 5.
Рис.5
Дані контрольного етапу експериментального дослідження
Проведене нами дослідження показало, що обрані нами методи корекції агресивності дітей молодшого дошкільного віку ефективні і мають місце в застосуванні на практиці вихователями дошкільних установ.
Висновок
Агресивна поведінка складається з трьох компонентів: пізнавального, емоційного і вольового. Пізнавальний компонент містить в собі розуміння ситуації, виділення об'єкта й обгрунтування мотиву для прояву агресії. Емоційний компонент являє собою легке виникнення негативних емоцій: гніву, відрази, презирства, злості.
За формою агресивні дії можуть бути самими різними. Сюди включаються дитячі пустощі та ігри, підліткові суперечки, бійки і конфлікти; у дорослих - від таких цілком соціально схвалюваних форм, як дискусії, спортивні змагання, до соціальної патології: війни, вбивства, оскорбленія, насильства і згвалтування, тероризм та ін.
Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку, зазвичай виділяють наступні: недостатній розвиток інтелекту; знижена самооцінка; низький рівень самоконтролю; нерозвиненість комунікативних навичок; підвищена збудливість нервової системи внаслідок різних причин (травми, хвороби та ін.). войства агресивної п...
