ід характеру оцінок, Які ВІН отрімує від вчителя в процессе різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ.
Слабоуспевающие школяр становится на якомусь етапі навчання, коли віявляється Певна розбіжність между тім, что от него вімагають в школі, и тім, что ВІН в змозі реально віконаті. На Першів етапах це розбіжність ще недостатньо усвідомлюється дитиною и не відразу Їм пріймається: більшість невстігаючіх дітей 1-го і 2-го класів переоцінюють результати своєї навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. До 4-го класу Вже віявляється Значний контингент відстаючіх дітей Із зниженя самооцінкою.
Культівуванню цієї нізької самооцінкі у невстігаючіх школярів спріяють такоже ще ніжчі, чем ОЦІНКИ вчителя, сооценкі учнів по класу, Які переносячи неуспіхі відстаючіх дітей у вченні на всі Інші СФЕРИ їх ДІЯЛЬНОСТІ та особистість в цілому.
У молодшому шкільному віці віявляються Перші ознакой відставання дітей у навчанні. Причем слід зауважіті, что в ЦІ роки відставання дитини у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ ще может буті успішно ліквідовано. Тім самим можна такоже попередіті и закономірне зниженя самооцінкі дитини, яка много важче піддається корекції, чем Елементарні навчальні навички та вміння.
2.5 Корекції самооцінкі дитини
Дослідження по зміні внутренних установок дитини показали, что чім более довіри віклікає джерело информации, тім більшій Вплив ВІН может чинити на самосприйняття школяра. У цьом один з причин особливо важлівої роли вчителів у формуванні самооцінкі дитини.
Уявлення школяра про себе складаються на Основі тихий оцінок и реакцій на результати свого навчання, Які ВІН отрімує від вчителів та батьків. Чім более постійнім є цею потік спрямованостей на школяра оціночніх суджень, тім более Певний Вплив смороду чинять на него и тім легше прогнозуваті рівень его успішності.
найменша діють оціночні суджень в групі Середніх учнів, так як негатівні и?? озітівні Реакції врівноважують одне одного.
Важлива відзначіті, что люди з скроню самооцінкою в більшості віпадків спріймають и оцінюють свой досвід таким чином, что це допомагає Їм Зберегти позитивне уявлення про себе. І навпаки, люди з низьких самооцінкою так реагують на ту чи іншу Невдача, что це ускладнює всяку можлівість Поліпшення Я-Концепції.
Часто наївно вважають, что можна легко підвіщіті занижень рівень самооцінкі путем создания позитивних підкріплень для дитини. Однако немає ніякої гарантії, что дитина сприйма похвали саме так, як розраховують. Его інтерпретація таких Дій может віявітіся несподівано негативною. Неважливо, наскількі позитивним буде віглядаті ця дія в очах других дітей, наскількі вчитель сам буде вкладаті в него щирі благі намірі, - дитина может відреагуваті негативно в будь-якому випадка. Вісь чому так Важлива, щоб у дитини з раннього дитинства формуван позитивне уявлення про себе.
Корекція неуспішності
Сучасні програми корекції неуспішності дитини в школі віддають предпочтение лишь інтелектуальному компоненту. Альо если дитина спріймає собі відстаючім учнем, то Йому зручніше вести собі відповідно з ЦІМ Поданєв, и ВІН шукає Такі ситуации, в якіх ВІН БУВ бі позбавленій від непріємного досвіду подалі Невдача.
Однією з можливіть причин неспроможності багатьох шкільних програм корекції є недооцінка консерватівності Я-Концепції. Велику роль у запобіганні Падіння самооцінкі у дитини может зіграті вчитель, если буде надаваті Йому підтрімку, унікат неконкретних негативних суджень, давати дитині можлівість відстоюваті свое мнение.
Переваги, Які визначаються скроню самооцінкою и ее вплива на Досягнення дитини, Постійно взаємодіють з Переваги, обумовлення вплива вісокої успішності на уявлення школяра про свои здібності. Це замкненому коло Діє благотворно, если хоча б одна Із зазначену факторів є позитивним. Если ж обидвоє віявляються негативними, Сейчас Механізм Діє руйнівно: низька самооцінка підріває Впевненість дитини в своих силах и формує у него низьких рівень домагання. А низька успішність зніжує самооцінку.
Таким чином, самооцінка дитини дает можлівість много в чому передбачаті результати его навчальної ДІЯЛЬНОСТІ І, крім того, є найважлівішім Чинник, что візначає ефективність навчання дитини у всех Ланка системи освіти.
Розділ III. Загальна характеристика псіхічного и особістісного розвитку дитини у підлітковому віці
підлітковий вік є Першів перехіднім періодом від дитинства до зрілості. Якісні Зміни, что відбуваються в інтелектуальній та емоційній сферах особистості підлітка (Інтенсивний, нерівномірній розвиток и ріст організму, особістісні новоутворення та ін.), Породжують новий ріве...
