переживання ми можемо отримати, не тільки спостерігаючи, але й вивчаючи продукти дитячої творчості. А так як майже всі діти дуже люблять малювати, то малюнки і є одним з найбільш доступних способів «знайомства» з дитиною.
Малюнки тривожних дітей, як правило, мають багато зачерненной «плям» або, навпаки - занадто «прозорі» і майже непомітні. Люди, зображені тривожним дитиною, часто мають великі темні (заштриховані) очі.
Дані характеристики були помічені в ході дослідження дітей, що підтверджує мою гіпотезу.
психологічний уяву тривожний
Список використаної літератури
1.Айзенк, Х. Психологічні теорії тривожності.- СПб .: Питер, 2001. - 247с.
.Аракелов Н. Тривожність: методи її діагностики та корекції//Вісник МУ, сер. Психологія, 1998. - №1., С.18-21
.Виготскій Л.С. Питання дитячої психології.- М., 1997. - 428 с.
4.Габдрева Г.Ш. Основні аспекти проблеми тривожності в психології.// «Дошкільна виховання», 2000. - № 5. - С.5-8
5.Захаров А.І. Неврози у дітей.- СПб., 1996. - 512 с.
.Ізард К.Е. Психологія емоцій.- Спб .: Питер, 2009. - 464с.
.Колпакова М., Коріння тривоги//Московський псіхотер. Журнал, 2003. -№3.-С. 74-85
.Костіна Л.М. Методи діагностики тривожності.- М., 2002. - 271с.
.Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. Популярне посібник для батьків і педагогів.- Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 208 с.
10.Кудрявцева Н. Тривога як соціальна хвороба//Хімія і життя.- 2004. - №11.- С. 10-14.
11.Левітов Д. Психічний стан занепокоєння, тривоги//Питання психології, 1996. - №1.- С. 12-19.
.Макшанцева Л.В. Тривожність і можливості її зниження у дітей, початківців відвідувати дитячий садок.// «Психологічна наука й освіту», 1998 р - № 2. - с.5-8
.Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво.- М .: Академія, 2002. - 456 с.
14.Мей Р. Проблема тривоги/Пер. з англ. Гладкова А. Г. - М. - 2001. - 412 с.
15.Немов Р.С. Психологія: Учеб. Посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн.- Кн. 3: Психодіагностика. Введення в науково - психологічне дослідження з елементами математичної статистики - 3-е изд.- М .: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
.Обухова Л.Ф. Дитяча вікова психологія.- М., 1996. - 294 с.
.Овчарова Р.В Практична психологія в початковій шкільництві.- М .: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.
.Практіческая психодіагностика. Методики і тести. Навчальний посібник - Самара: Дім «БАХРАХ», 1998. - 672с.
.Пріхожан А. М. Причини, профілактика і подолання тривожності.// «Психологічна наука і освіта» 1998, №2.- С. 11-15
.Пріхожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. М., 2000. - 314с.
21.Радугін А.А. Психологія та педагогіка.- М., 2 003.- 264 с.
22.Савіна Є., Шаніна Н. Тривожні діти.// «Дошкільне виховання», 1996 г. - №4.- С. 7-15
Сучасне психологічний словник/під. Ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зінченко.- СПб., 2008. - 490 с.
.Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія.- Ростов н/Д .: «Фенікс», 2000. - 544 с.
.Ханін Ю.Л. Особистісні та соціально-психологічні опитувальники в прикладних дослідженнях: проблеми і перспективи//Соціальна психологія і суспільна практика.- М .: Наука, 1985. - С. 163-177.
Додаток 1
Методика «Дослідження особливостей уяви на основі тесту Є. Торренса« Неповні фігури »
. рівень - роботам властива надзвичайна схематичність, практично повна відсутність деталей. Діти зображують одиничні предмети, контури яких, як правило, збігаються з контурами запропонованих геометричних фігур.
. рівень характеризується меншою схематичністю зображення, появою більшого числа деталей як усередині основного контуру, так і за його межами.
. рівень - характерно виникнення навколо основного зображення «поля речей», тобто предметної оформленості навколишнього середовища (так, трапеція - вже не просто тарілка, а ваза, що стоїть на столі, або коло - не просто яблуко, а на тарілці). На цьому рівні спостерігається також зміна масштабів зображення за рахунок використання заданої тест-фігури як будь-якої великої деталі цілісного зображення (наприклад, коло - вже не м'яч або повітряна куля, а голова людини, тварини, колесо машини; квадрат - НЕ дзеркало або шафа, а корпус робота, кузов вантажівки і т.п.). Разом з тим, виступаючи в якості деталей зображення, геометрична фігура продовжує займати в ньому центральне положення.
. рівень - в роботах відзначається широко розгорнута предметна середу, діти, перетворивши тест-фігуру в який-небудь предмет, додають до малюнка все нові й нові елементи, орг...
