тація: всі зображення класифікуються на п'ять основних видів:
· абстрактні (А) - не оформлені в образ лінії;
· знаково-символічні (3) - знаки і символи;
· конкретні (К) - конкретні предмети;
· сюжетні (С) зображувані предмети, персонажі об'єднуються в якусь ситуацію, сюжет, або один персонаж у процесі діяльності;
· метафоричні (М) зображення у вигляді метафор, художнього вимислу.
При обробці результатів дослідження поруч з кожним малюнком проставляється буквене позначення. Найчастіше вживається вид свідчить про характер розумової діяльності:
А і 3 - тип «мислителя» - узагальнення, синтез в інформації, високий рівень абстрактно-логічного мислення;
С і М - креативи «художнього» типу;
К - конкретно-дієве практичне мислення.
. 2 Аналіз результатів констатуючого експерименту
Результати діагностики за першою методикою представлені в таблиці 1.
Таблиця 1. Результати діагностики за методикою дослідження особливостей уяви на основі тесту Торренса «Неповні фігури».
РебенокФігураІтоговий уровеньКвадратТреугольникКруг133232434432333433445443464555723338333394344103323114344123323134555145455155455
За результатами обстеження дітей, було виявлено, що більша частина дітей віднесена до 3 (40%) і 4 (33%) рівнем розвитку уяви, що відповідає середньому рівню. До високого рівня віднесено 27% піддослідних.
Результати дослідження за другою методикою наведені в таблиці 2.
Таблиця 2. Результати дослідження за методикою «Намалюй слово»
Дети1234567891011Итог1А3АААА3КАААА2КККК33КАКАКК333А33А33К3334ССмАССС3СССС5333АА333К3К36ССМАССС3СССС7ККК3КААКК3КК8ССМАССС3СССС9ССМАСКС3СССС10МККМММАМММММ11ММС3АМММСМАМ12МККМММАМММММ13А3КАААААК3АА14МККСММММАМММ15МККМММАМММММ
За результатами дослідження видно, що 4 дитини віднесені до креативу «художнього» типу («С»): зображення, виконані даними дітьми, класифіковані як сюжетні (С) (зображувані предмети персонажі об'єднуються в яку-небудь ситуацію, сюжет, або один персонаж у процесі діяльності).
дітей віднесені до креативу «художнього» типу («М»): зображення, виконані даними дітьми, класифіковані як метафоричні (М) (зображення у вигляді метафор, художнього вимислу).
дитини віднесені до типу «мислителя», для них характерне переважання узагальнення, синтезу в інформації, високий рівень абстрактно-логічного мислення (умовні позначення в таблиці - «А» і «3»).
дитини віднесені до типу конкретно-дієвого практичного мислення (умовні позначення в таблиці - «К»).
Висновок
Таким чином, за результатами дослідження видно, що у дітей експериментальної групи уяву і творчість розвинене якщо не на високому рівні, то у більшості воно досягає середніх результатів.
Також у творчості дітей можна виявити такі показники, як поява сюжетної лінії в малюнку, метафори, художній вимисел, абстрактно-логічне мислення, що, у свою чергу, свідчить про наявність творчого підходу до завдання, а також гарної уяви.
Звідси можна зробити висновок, що у тривожних дітей, дуже добре розвинена уява, і воно знаходить місце в їхній творчості. Що повністю підтверджує нашу гіпотезу.
Висновок
Кожній дитині притаманні якісь страхи, проте якщо їх дуже багато, то можна говорити про прояви тривожності в характері дитини. До теперішнього часу певна точка зору на причини виникнення тривожності ще не вироблена, але більшість ученихих вважають: в дошкільному віці одна з основних причин тривожності криється в порушенні дитячо-батьківських відносин.
Тривожність як психічне властивість має яскраву вікову специфіку. Для кожного віку характерні області дійсності, які викликають тривогу у дітей. Серед загальних причин виникнення тривожності у дітей дошкільного віку це внутріособистісні конфлікти, пов'язані з оцінкою власної успішності, внутрішньосімейні конфлікти, соматичні порушення.
Уява - це внутрішній світ дитини, вроджений, природний процес, за допомогою якого дитина вчиться розуміти навколишній світ, наповнювати його змістом.
Без спеціального керівництва розвиток уяви може мати несприятливі прогнози. Аффективное уяву без достатнього, зазвичай стихійно виникає вибавлення травм, може призводити до патологічних застійним переживань.
Цінну інформацію про внутрішній світ дитини, про його почуття і...
