готові засоби для запам'ятовування дитині пропонує дорослий. Коли діти навчаються запам'ятовувати і пригадувати предмети за допомогою пропонованих ним коштів, можна переходити до постановки перед дитиною самостійного вибору засобів, що використовуються для запам'ятовування.
Слід мати на увазі один важливий момент, який відрізняє навченість дітей від навченості дорослих. Дитина порівняно легко засвоює матеріал лише тоді, коли у нього до цього матеріалу є явно виражений безпосередній або споживчий інтерес. Дане зауваження стосується і пам'яті. Її розвиток у дітей дошкільного віку від мимовільної до довільної і від безпосередньої до опосредственной буде проходити активно лише тоді, коли сама дитина зацікавлений у застосуванні відповідних засобів запам'ятовування, у збереженні та відтворенні запам'ятовується. Дошкільник усвідомлює і виділяє мнемічні мети тільки в тому випадку, якщо він стикається з цікавою для нього завданням, яке вимагає активного запам'ятовування і пригадування. Це відбувається тоді, коли дитина бере участь у грі, а мета щось запам'ятати набуває для нього реальний, конкретний і актуальний зміст, відповідальний ігровим інтересам
Удосконалення довільної пам'яті у дітей пов'язано з застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Розвиток пам'яті відбувається з навчанням дитини основам наук одночасно з удосконаленням його розумової діяльності.
Навчання запам'ятовуванню з використанням мнемічних засобів
Головне завдання искусст запам'ятовування, яке називається мнемонікою або мнемотехнікою, полягає в тому, щоб вказати способи для запам'ятовування в короткий час такого великого числа даних, яке без допоміжних прийомів було б дуже скрутно запам'ятати.
Хід розвитку і вдосконалення мнемічних засобів можна уявити собі таким чином:
1. Перехід від конкретних мнемічних засобів (запам'ятовуючи одних предметів за допомогою інших) до абстрактних (запам'ятовування предметів за допомогою знаків, малюнків, схем і т.п.).
2. Перехід від механічних до логічних засобам запам'ятовування і відтворення матеріалу.
. Перехід від зовнішніх засобів запам'ятовування до внутрішніх.
. Перехід від використання вже готових або відомих засобів запам'ятовування до нових, оригінальним, придуманим самим запам'ятовуючим.
Дотримання цьому ходу розвитку в удосконаленні засобів запам'ятовування і відтворення забезпечує поступове формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування.
Якщо приступити до навчання дитини користуванню мнемическими прийомами до того, як у нього з'являться перші ознаки довільного запам'ятовування в процесі природного розвитку пам'яті, то можна домогтися того, що даний вид запам'ятовування і відтворення матеріалу почне складатися у дітей не до п'яти-шести років, а раніше. При правильно організованому навчанні можна домогтися вираженого ефекту в розвитку пам'яті вже в молодшому дошкільному віці, тобто на півтора-два роки раніше звичайного. На першому етапі навчання діти повинні навчитися порівнювати і співвідносити один з одним досліджуваний матеріал, формувати смислові угруповання на основі виділення певних істотних ознак, навчитися виконувати ці операції при вирішенні мнемічних завдань.
Формування вміння класифікувати матеріал має пройти три етапи: практичний, мовної і повністю розумовий. У результаті опанування прийомами групування та класифікації можна поліпшити пам'ять дітей молодшого дошкільного віку. У середньому і старшому дошкільному дитинстві такі діти цілком усвідомлено, з успіхом застосовують подібного роду прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу, демонструючи тим самим виражену здатність до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу.
Літературні твори відіграють величезну роль у житті маленької людини. У процесі ознайомлення дитини з літературою проходить ознайомлення з навколишнім світом, тобто формуються пізнавальні процеси, починається оволодіння рідної мови, відбувається формування особистісних якостей, і установлюються зразки міжособистісних відносин. Починаючи з раннього дитинства, коли мама співала народні потешки ( ладушки ), відбувається знайомство з літературною творчістю. З часом інтереси змінюються, дитина сама просить прочитати або проявляє інтерес до яких-небудь літературним творам, будь-то казки, оповідання, вірші або щось інше. Одне з найважливіших значень дитячої літератури є її близькість до розуміння дошкільника, її образність, і як наслідок легко запам'ятовується дітьми. На основі цього можна будувати роботу над розвитком пам'яті дітей дошкільного віку.
