y"> Дитина дошкільного віку здатний запам'ятати довгі вірші та казки у віршованій формі, без установки дорослого на запам'ятовування. Діти, почувши кілька разів одне і теж вірш можуть відтворити його досить точно. Особливе значення має дорослий; дитина не вміє читати, тому дорослому необхідно допомогти дитині. Дорослий повинен обов'язково читати дитині, особливо наголошуючи на виразність читаного твору. Тільки емоційне забарвлення при читанні допоможе зацікавити дитину, а в подальшому і швидко запам'ятати зміст твору.
Для запам'ятовування має значення частота повторень матеріалу. Тільки повторювані слова, речення, казки, вірші і т.д. формують, підтримують фіксації, котрі лягають в основу довготривалої пам'яті дитини.
У дитячих дошкільних установах таку роботу ведуть на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, а також при заучуванні віршів, які є традиційними для справжньої системи навчання. Зазвичай найпоширенішими є переказ, заучування вірша і подальше складання розповідей на основі знайомих творів.
Існує ще й психологічний підхід для вирішення даної проблеми. Психологи пропонують ряд ігор, розвиваючих увагу і пам'ять.
Глава 2. Організація і методи дослідження з виявлення рівня розвитку пам'яті дошкільників
. 1 Організація дослідження
У результаті вивчення, аналізу та систематизації психологічної та педагогічної літератури з проблеми були виділені наступні аспекти
обсяг пам'яті з віком збільшується;
підвищується продуктивність, активність процесів запам'ятовування і відтворення.
уявлення набувають повноту, ясність. Точність, усвідомленість, довільність;
діти запам'ятовують матеріал у більшості випадків безпосередньо;
запам'ятовування відбувається активніше і долговременнее, коли мова йде про новий і яскравому незвичайному матеріалі, який викликає у дітей будь-які емоції.
Таким чином, метою даного дослідження є виявлення найбільш ефективних видів пам'яті у старших дошкільників.
Завдання дослідження:
. Виявити ефективність довільної і мимовільної пам'яті старших дошкільників.
. Виявити ефективність видів пам'яті за характером психічної активності, що переважає в діяльності у старших дошкільників.
. Виявити ефективність видів пам'яті за характером і використанні засобів запам'ятовування у старших дошкільників.
У відповідності з метою та завданнями дослідження була розроблена програма дослідження, що складається з наступних етапів:
Етап: Вивчити особливості розвитку довільної і мимовільної пам'яті старших дошкільників. Використовувалася методика Угруповання картинок із серії дослідів П.І. Зінченко.
Етап: Вивчити особливості розвитку видів пам'яті за характером психічної активності, що переважає в діяльності у старших дошкільників. Використовувалася методика Нісенітниці raquo ;, запропонована Роговим Є.І., моторна пам'ять досліджувалася за допомогою методики, описаної в книзі Дитяча практична психологія під редакцією Т.Д. Марциновського, Перевірка мовної пам'яті (H. Breuer, M. Weuffen, 1986), методика Коли тобі було весело .
Етап: Вивчити особливості розвитку видів пам'яті за характером і використанні засобів запам'ятовування у старших дошкільників.
Методика 5 слів А.Н. Леонтьєва.
Етап: Зіставити отримані результати дослідження розвиток видів пам'яті дошкільнят.
Склад випробовуваних: в дослідженні брало участь одна група дітей в кількості 10 чоловік: п'ять дівчаток і п'ять хлопчиків.
Характеристика випробуваних: всі діти одного року народження (2002 г.), що мають приблизно однакову базу знань, є другими дітьми в сім'ї, без хронічних захворювань, п'ять дівчаток і п'ять хлопчиків.
. 2 Опис методик дослідження
Для вивчення особливостей розвитку довільного і мимовільного запам'ятовування в дошкільному віці була використана методика із серії дослідів П. І. Зінченко. Необхідно мати ряд картинок: холодильник, стіл, стілець, плита, огірок, томат, буряк, курка, гуска, качка, лялька, машинка, м'яч.
При вивченні мимовільного запам'ятовування дітям пропонується класифікувати картинки по групах і розкласти їх по місцях, умовно позначених на столі. Завдання на запам'ятовування перед дітьми не ставиться. Після цього картинки прибирають зі столу і запитують: Які картинки ти розкладав? Raquo ;, тобто перед дитиною ставиться завдання відтворити той матеріал...
