ам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.
Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довготривалої пам'яті і переводиться в оперативну, а також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.
За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. При активній розумовій роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що пам'ять розвивається протягом усього життя людини, її становлення і формування пов'язане з одного боку з розвитком нервової системи, з іншого залежать від умов виховання, навчання та діяльності.
У дошкільному віці розвиток пам'яті характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу.
Висновок по першому розділі
Серед безлічі визначень, пам'ять, на думку Гамезо, розуміється як форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду. При розгляді трьох теорій пам'яті, як психічного процесу, зупиняємося на діяльної теорії пам'яті по А. Н. Леонтьєву.
Існують три механізми пам'яті (запам'ятовування, відтворення і забування), класифікація видів пам'яті (рухову, емоційну, образну і словесно-логічну; мимовільну і довільну; короткочасну, довготривалу, сенсорна та оперативну), основні характеристики пам'яті (тривалість, швидкість, точність, готовність, обсяг запам'ятовування і відтворення).
Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна.
У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу.
Глава 2. Особливості пам'яті у дітей з порушенням мови дошкільного віку
§ 2.1 Медико-психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови
Порушення мови - це відхилення мови від загальноприйнятої мовної норми певної мовного середовища, до якої відноситься мовець. Порушення мови може бути письмове та усне. Всі порушення мови виникають внаслідок органічних ушкоджень речових відділів головного мозку, які можуть розвинутися з найрізноманітніших причин.
Діти з порушеннями мови - це діти, які мають відхилення у розвитку промови нормального слуху і зберіганню інтелекті. Порушення промови різноманітні, можуть виявлятися порушення вимови, граматичного ладу мови, бідності словникового запасу, а також у порушенні темпу і плавності мови.
Відомо, що порушення мови носять різноманітний характер залежно від їх ступеня, від локалізації постраждалої функції, від часу поразки, від вираженості вторинних відхилень, що виникають під впливом провідного дефекту [31].
Оскільки мовні порушення довгий час залишалися предметом вивчення дисциплін медико-біологічного циклу, велике поширення набула клінічна класифікація мовних порушень (М. Є. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдіна, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гріншпун та ін.). В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (етіології) і патологічних проявів (патогенезу) мовної недостатності. Виділяються різні форми (види) мовної патології, кожна з яких має свою симптоматику і динаміку проявів. Це порушення голосу, порушення темпу мови, заїкання, дислалія, ринолалия, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма і читання (аграфия і дисграфія, алексія і дислексія). Відповідно до особливостей порушення для кожної форми розроблені прийоми і методи корекційно-логопедичної роботи [31].
Л. С. Виготський у своїх дослідженнях розкриває складну структуру аномального розвитку дитини, згідно з якою «дефект якогось аналізатора або інтелектуальний дефект не викликає ізольованого випадіння однієї функції, а призводить до цілого ряду відхилень». Цю взаємозв'язок порушень психічних процесів позначають як структуру порушеного розвитку. Первин...
