єктивну реальність, лягли педагогічні принципи гуманізму, природосообразности, системності, науковості, доступності, самоактівізаціі. Безперервне навчання в умовах сучасної культурної інформаційно-комунікативної середовища вимагає постійного доповнення та оновлення знань, тому велика увага приділяється формуванню індивідуального стилю діяльності, необхідної для успішного продовження освіти та самоосвіти.
Спираючись на наукові праці відомих вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів, ми можемо стверджувати, що вчитель сучасної загальноосвітньої школи у своїй діяльності враховує специфіку розвитку учня, його індивідуальні особливості при побудові моделі індивідуального підходу до освітньої практиці, і особливо в роботі по залученню до культури самоосвіти та організації вдосконалення індивідуального стилю самообразовательной діяльності учня. С.Б. Харіна експериментально довела, що підвищення рівня формування самоосвіти можливо при дотриманні комплексу педагогічних умов, що включають в себе: впровадження та апробацію системи діагностичних показників індивідуального стилю діяльності; застосування педагогічної технології, організаційних форм і методів роботи з формування індивідуального стилю самообразовательной діяльності старшокласників; здійснення моніторингу і за його підсумками коригування компонентів самоосвітньої діяльності; формування спонукання до самоосвітньої діяльності; спрямованість навчального матеріалу, форм, методів і педагогічних технологій на формування умінь і навичок самоосвіти; використання в освітніх шкільних педагогічних програмах міждисциплінарних знань з метою вдосконалення індивідуального стилю самообразовательной діяльності; розширення і поглиблення теоретичних знань як основи самоосвітньої діяльності. Таким чином, у даному дослідженні встановлено, що запропонована педагогічна технологія забезпечує вдосконалення індивідуального стилю самообразовательной діяльності старшокласників, сприяє самореалізації творчої особистості при здійсненні безперервної самоосвіти протягом усього життя [14, с. 266].
Поняття «технології самоосвіти» грунтується на понятті самоосвіти як способу індивідуальної та групової саморегуляції сфери знання. Самоосвіта в психолого-педагогічній літературі часто розглядають як самонавчання, а не як інструмент цілісного формування особистості, механізм її самореалізації. Самоосвіта розвивається незалежно від школи, паралельно з процесом навчання або навіть на шкоду йому. А між тим самоосвіта як вища форма навчально-пізнавальної діяльності дозволяє враховувати загальні особливості навчання інтелектуально розвинених школярів і вписується в стратегію їх цілісного формування.
Оскільки самоосвіта як вища форма навчально-пізнавальної діяльності дозволяє враховувати загальні особливості навчання інтелектуально розвинених старшокласників і вписується в стратегію їх цілісного формування, то навчання даної категорії школярів в загальноосвітній школі має бути спрямоване на озброєння їх вміннями та навичками самоосвіти [8, с. 76]. Освоєння умінь і навичок самоосвіти старшокласників залежить від його змісту. Проведений нами аналіз різноманітних метапредметних, факультативних курсів, пов'язаних з формуванням культури самоосвіти старшокласників, показує, що вони включають такі змістові лінії, як освоєння умінь самонавчання, процесу пізнання, наукової організації навчальної діяльності, рефлексивних знань, і умінь, здоров'язберігаючих технологій навчальної роботи, пізнавальних і творчих здібностей; операцій і якостей мислення, общемислітельних знань і умінь, критичності і диалектичности мислення, причинно-наслідкового мислення, евристичної діяльності; логічні операції з поняттями, логічні операції з судженнями, закони логіки і принципи правильного мислення, умовиводів, його ролі в пізнанні та навчанні, логічні основи теорії аргументації, універсальних методів наукового пізнання, науково-дослідної діяльності, логіку емпіричного і теоретичного пізнання, операції та якості мислення, общемислітельние знання та вміння. У процесі навчання старшокласників даній дисципліні основний акцент робиться на розвитку мислення, в першу чергу понятійного мислення, в системі миследіяльнісної педагогіки, на виробленні установки на освоєння загальних способів-дій та організації рефлексії (усвідомлення обраного або створеного способу вирішення предметних завдань, проблемних ситуацій і т.п.).
Таким чином, навчання старшокласників культурі самоосвіти направлено на становлення когнітивної та комунікативної сфер особистості.
За змістом самоосвіта може стосуватися різних областей суспільної практики і включає самостійне розуміння як знань, так і умінь [2, с. 65]. Всі види самоосвіти спрямовані на розвиток здібностей, нахилів, інтересів. А.П. Авдєєв робить висновок про те, що необхідно розвивати готовність особистості до самоосвіти, для формування самоосвіт...
