и необхідне використання розвиваючого навчання і активних методів викладання й вчення, перетворення навчальної праці з репродуктивного у творчий. Учитель спрямовує школярів у вправах розумової діяльності, як, наприклад, бесіда, метод пояснювального читання. Це стимулює появу у школярів інтересу до читання, до вивчення предметів і фактів з життя; прагнення описувати предмети і явища, порівнювати їх корисні якості, робити ті чи інші висновки таким чином, щоб правильно розвивати свої розумові здібності, набувати впевненості у своїх силах і здібностях.
Суть самоосвіти полягає в оволодінні технікою і культурою розумової праці, умінні долати проблеми, самостійно працювати над власним вдосконаленням, у тому числі професійним.
Основними принципами самоосвіти є безперервність, цілеспрямованість, інтегративність, єдність загальної та професійної культури, взаємозв'язок спадкоємність, доступність, випереджаючий характер, перманентність переходу від низької ступені до вищої, варіативність та ін. У дослідженнях використовуються традиційні форми організації самоосвіти за допомогою: засобів масової інформації, обчислювальної техніки, бібліотек, музеїв, виставок, театрів, клубів, екскурсій, наукових, технічних, художніх, спортивних товариств, досліджень, експериментів, творчих справ і завдань, спілкування з ученими, цікавими людьми, осмислення передового досвіду і узагальнення власної практичної діяльності і т.д.
За аналогією технології організації самоосвіти педагогів і на основі аналізу доступних нам досліджень технологія організації самоосвіти може бути представлена ??у вигляді наступних етапів: 1-й етап - інсталяційний, передбачає створення певного настрою на самостійну роботу, осмислення послідовності своїх дій; 2-й етап -навчальні, на якому старшокласники знайомляться з літературою з обраної проблеми самоосвіти; Третій етап - практичний, під час якого відбувається накопичення, відбір та аналіз зібраного матеріалу, осмислення способів роботи; 4-й етап -Теоретично осмислення, аналіз та узагальнення накопичених фактів. 5-й етап -ітогово-контрольний, на якому учні підводять підсумки своєї самостійної роботи, узагальнюють спостереження, оформлюють результати. При цьому головним є опис проведеної роботи, встановлених фактів, їх аналіз, теоретичне обгрунтування результатів, формулювання загальних висновків:
Самоосвіта розглядається: як процес самоврядування придбанням знань, умінь і навичок, в якому одночасно виховуються і розвиваються розумові сили і здібності навчається; як вища форма самостійної пізнавальної діяльності старшокласника. Виховання в учнів прагнення до самоосвіти - планомірний процес впливу на особистість школяра, який є ефективним лише в тому випадку, коли відома характеристика головних рівнів сформованості цієї якості. Компонентами для визначення рівня готовності до самоосвітньої діяльності в дослідженні Г.А. Синютин служать: цілеспрямованість самоосвіти, обумовлена ??відповідною мотиваційною сферою; рівень пізнавальних умінь, що забезпечують процес самостійного пізнання; рівень умінь, необхідний, для виконання творчих завдань. Значущим технологічним прийомом у процесі формування готовності старшокласників до самоосвіти є самостійна робота учнів як джерело стимуляції пізнавального інтересу.
Виконуючи самостійну роботу, учень активно оперує набутими знаннями, вміннями, навичками, здійснює пошукову, творчу, активну діяльність, піднімається на новий рівень пізнання, зміцнюючи пізнавальну активність, самостійність [13, с.60].
Сучасне самоосвіта С.Х. Лайпанова розглядає не лише як процес передачі і сприйняття знань, а й як культурний феномен, який виконує соціокультурні, виховують, розвиваючі, культурообразующие функції. Нові характеристики самоосвіти - це соціокультурний феномен, серед яких такі, як дія з передачі базових культурних цінностей і функцій суспільства, допомогу у здійсненні соціалізації школярів, сприяє інтенсивному входженню школярів у світ культури Росії, створення умов для досягнення інтелектуальної свободи особистості, її особистої автономії, оскільки самоосвіта озброює людини засобами їх досягнення, створення фундаменту для самоформірованія особистості, забезпечення можливостей для самореалізації, сприяння вирішенню проблеми засвоєння етнорегіональних цінностей, сприяння освоєнню нових підходів людської життєдіяльності [26, с. 89].
Дослідники під організацією самоосвіти педагога розуміють створення організаційно-педагогічних умов, спеціальне навчання самоосвіти і надання консультативної допомоги (В.В. Горшкова, Н.В. Немова, В.А. Сластьонін, Є.В. Серебряник). Організація самоосвіти має свої принципові особливості, які полягають у неможливості змусити або примусити педагога зайнятися самоосвітою. Єдино прийнятними стають опосередковано-стимулюючі способи впливу на педагога, що припускають ак...
