процесі якого здійснюється персоналізація учнів і навчальних як в спільності учнів, так і в спільності навчальних, яка їх взаємно збагачує. Повноцінне засвоєння і розвиток навчаними умінь самоосвітньої діяльності забезпечується за провідної ролі викладача, однак через зворотній зв'язок у прямому сенсі на дії навчального впливає положення про провідну роль навчання по відношенню до психічного розвитку (Л.С.Виготський) [12, с. 16].
Аналіз літератури з проблем самоосвіти в сучасних умовах дозволив визначити стійкі тенденції у вирішенні даної проблеми.
Організація самоосвіти як взаємодоповнюючого процес утворення в загальноосвітній школі сприяє розкриттю індивідуальних особливостей і реалізації інтелектуального потенціалу дітей. Аналіз педагогічної літератури з самоосвіти виявив накопичений багатий теоретичний і практичний матеріал, проте необхідно продовження досліджень у зв'язку з реалізацією гуманістичної парадигми освіти.
Процес пізнання в навчанні і самоосвіті спирається на одні й ті ж закономірності формування пізнавальних умінь, проте в навчанні управління пізнанням і сприйняттям здійснюється вчителем, а для самоосвіти необхідні спонукальні сили індивіда. У шкільні роки формування умінь і навичок самоосвіти здійснюється завдяки засвоєнню загальних і спеціальних знань та придбання практичних навичок взаємодії з навколишньою природою.
самообразовательное діяльність має характерні особливості і, як всяка діяльність, -структуру, головною одиницею якої є дія, в свою чергу, складається з операцій. І.А. Редковец структуру самообразовательной діяльності розглядає за аналогією зі структурою навчальної діяльності, враховуючи мотиви, завдання, операції, дії, самоконтроль і самооцінку. Аналіз формування теорії навчальної діяльності не може бути повним без розгляду питання критеріальною оцінки умінь і навичок самоосвіти, яке здійснювалося на основі індивідуальних результатів виконання роботи.
Фундаментальною основою самообразовательноеой діяльності є знання, загальні навчальні вміння і навички. Засвоєння необхідних знань і умінь здійснюється людиною в процесі навчання. Вивченню процесів научіння присвячені роботи фізіолога І.П. Павлова, засновника вчення про безумовних і умовних рефлексах. Дослідження питання про співвідношення навчання й навчання на основі глибокого осмислення їх закономірностей було здійснено в роботі відомого вітчизняного психолога І.Б. Ітельсона. Розробка моделі научения вмінням здійснена в роботах Д.М. Богоявленського, Н.А. Менчинской та ін. Основні загальнонавчальних вміння та навички, інтелектуальні та організаційні, формуються і виробляються в процесі роботи над книгою, при самостійному складанні конспекту, умінні працювати за певним планом, здійснювати самоконтроль.
Оволодіння загальнонавчальних прийомами навчальної роботи не тільки дає можливість підвищення успішності, але й є однією з умов успішної підготовки до самоосвіти. Про необхідність формування загальнонавчальних умінь і навичок учнів висловлювалися дослідники Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, А.В. Усова, Т.І. Шамова та ін.
Ю.Г. Опарін відзначає, що для педагогічної науки характерний розподіл навчально-пізнавальних умінь на групи: загальнонавчальних вміння (робота з книгою, читання літератури, складання плану, конспектування, тезірованіе, використання довідкових матеріалів, робота в бібліотеці з каталогом, робота з комп'ютером; організаційні уменія-(організація робочого часу і місця, навчальної праці, моделювання, планування, алгоритмізація, проектування, самоконтроль і корекція діяльності); пов'язані з досліджуваним предметом так звані специфічні вміння. Загальнонавчальні вміння та навички розглядаються як базові та необхідні для формування самоосвітній умінь і навичок.
Психолого-педагогічний аспект вдосконалення індивідуального стилю самообразовательной діяльності СБ Харіна розглядає в контексті унікальної суб'єктності людини, що виявляється в здатності до задоволення потреби в безперервному поповненні знань за допомогою активної навчальної діяльності. Зрозуміти і представити співвідношення термінів «людина, індивід, індивідуальність» можна лише на основі діяльності, розглядаючи їх у системі «природа - людина - суспільство». Характеризуючи людину як унікальна істота, якому притаманні прояви біологічних і соціальних властивостей, сучасна наука намагається здійснити цілісне пізнання індивіда. У науковій літературі розглядається спосіб його існування в соціальному аспекті (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв та ін.), В біологічному (П.К. Анохін, В.Д. Небиліцін, І. П. Павлов, Б.М. Теплов та ін.), в аспекті вчення про сферу розуму - ноосферу (В.І. Вернадський).
В основу дослідницької стратегії вдосконалення індивідуального стилю самообразовательной діяльності, відображає об'...
