ий на його особливостях. У цьому зв'язку становить інтерес, проведений М.С Лейтесом, аналіз спаду проявів дитячої загальної обдарованості до кінця шкільного віку. Він виявив типові причини цього спаду. По-перше у деяких дітей випередження в початковому навчанні пов'язано з розвитком таких особливостей, які надалі втратили своє значення, наприклад, раннє вербальне розвиток або раннє вміння обчислювати дозволяє дитині бути першим у молодших класах, але в міру того, як всі інші учні наздоганяють його, він перестає виділятися своїми успіхами в класі. По-друге, зустрічаються діти, у яких активність думки, її своєрідність, винахідливість проявляються в оперуванні абстрактними поняттями, схемами і зростаючі вимоги щодо аналізу конкретного змістовного матеріалу ускладнюють, гальмують активність. По-третє, нерідкі випадки, коли брак працездатності, працьовитості, впертості, невміння долати труднощі можуть стати перепоною у розвитку здібностей. По-четверте, можливі з віком зміни спрямованості особистості, пов'язані з втратою інтересу до розумових занять, з байдужістю до вчення, можуть призупинити розвиток здібностей.
Проаналізувавши особливості обдарованості учня шкільний психолог повинен перешкодити згасання його здібностей, залучаючи собі в союзники вчителів, батьків та самої дитини.
Так, якщо в основі успіхів дитини лежить невелике випередження в темпах придбання ним деяких умінь і навичок, не варто заздалегідь говорити про його велику обдарованості. Треба по можливості підготувати самої дитини та батьків до того, що його В«особливістьВ» носить тимчасовий характер.
У дітей, у яких виявлена ​​недостатня працездатність і працьовитість, треба, насамперед, виробити звичку до праці, психологи радять домогтися цього повсякденними і систематичними В«ВправамиВ», тренуванням у трудовій діяльності. Дорослий при цьому повинен проявляти твердість і наполегливість у своїх вимогах до тих пір, поки трудове зусилля дитини не стане звичним. Можна зробити висновок, про те, що на обдарованість впливає безліч різноманітних факторів, які можуть, як виявити обдарованість і допомогти їй розвитися, так і сприяють гальмуванню їх подальшого розвитку. Тому головною метою сучасної психології є правильна діагностика обдарованості і підтримка її розвитку.
Висновок
Різні автори, у різний час по - різному трактували поняття обдарованість. Узагальнюючи всі ці визначення, можна говорити про те, що обдарованість - це вроджена здатність людини до успішного освоєнні деякої, досить складної діяльності.
Обдарованими називають людей, що мають хороші задатки до розвитку здібностей, необхідних для відповідного виду діяльності. Але бути обдарованим не означає бути здатним, так як людину легко може освоїти будь-який вид діяльності і домогтися в ньому успіхів. Існують різні за своєю спрямованості, з утримання діяльності або умовам розвитку, види розумової обдарованості. Кожен з них має свою специфіку і динаміку розвитку. p> Увага до обдарованої дитини не повинно вичерпуватися лише періодом його навчання. Досвід, багатьох фахівців у своїх дослідженнях показує, що значні труднощі обдаровані люди відчувають і в періоді професійного самовизначення, і в Надалі, в самому процесі творчості. Іншими словами таланту потрібна постійна турбота всього суспільства.
Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідоцтва його незвичайності, так як і рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається, перш за все, особистістю, до певної ступеня В«керуючоїВ» його активністю. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо у випадках так званої В«прихованоїВ» обдарованості, не проявляє до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, тісно пов'язані з обдарованістю, змушують педагога або шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей. Головна складність у розумінні та оцінки проявів розумової обдарованості в роки дитинства - переплетення в них вікових і власне індивідуальних властивостей. Незвичайні прояви дитини можуть бути чимось тимчасовим, пов'язаним тільки з певною порою життя.
Тому істотною завданням є побачити в ознаках обдарованості дітей і підлітків, те, що відноситься до властивостей віку і є перехідним, і те стійке, власне індивідуальне, чому належить вкоренитися, розвинутися.
Бібліографічний список
1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: в 2-т.-М.., В«ПедагогікаВ» 1980, 232 с. p> 2. Божович Л.І. Розвиток афективно-потребової сфери людини// В зб. "проблеми загальної, вікової та педагогічної психології".-М., 1987
3. Виготський Л.С. Психологія. - М. В«ЕксмоВ», 2003, 1134с. p> 4. Дружинін В.Н.Псіхологія загальних способностей.-Пітер.1999, 368с. p> 5. Захарова А.В., Боцманова М.Е. Як формувати самооцінку школяра// Початкова школа. - 1992. - № 3, 58-65 с. p> 6. Крушельницька О.Б. Обда...
