овиті, в різних областях, люди розвивалися в дитинстві з випередженням своїх однолітків. Вундеркіндами були, наприклад, такі видатні особистості, як Н. Вінер, І.І. Мечников, Г.В. Лейбніц, М.В. Ломоносов, В. Гюго, А.С. Грибоєдов і інші. Це означає, що по відношенню до обдарованим людям не виключається і довготривалий прогноз.
Звертаючи особливу увагу на дітей з ранніми розумовими досягненнями, невірно було б думати, що в інших дітей, не показують ранніх ознак обдарованості, надалі не зможуть розвинутися видатні здібності. Вже став хрестоматійним приклад А. Ейнштейна, який був яскравим представником В«антівундеркіндногоВ» типу розвитку. Він почав пізно говорити, а в школі вважався В«тугодумомВ».
Причини такого типу розвитку обдарованості можуть бути різними. Так, наприклад, не виявляються раніше здібності можуть відкритися тільки при вдалому індивідуальному підході, особливо сприятливих обставинах; виявлення обдарованості на більш пізніх віках може бути обумовлено генетично: різноманітність професій таке велике, що ніким не помічене своєрідність можливостей дитини може в умовах певної діяльності стати соціально цінним, піднятися до рангу обдарованості.
Тому шкільного психолога і педагогу необхідно як можна раніше помітити в дитині прояв здібностей і організувати відповідний його розвитку рівень навчання, який не стримує і гальмує, а забезпечує найкращі умови для розвитку дитячих здібностей, Однак практика показує, що зробити це не так просто. У обдарованих дітей у школі виникає безліч проблем, головна з яких неуспішність.
Результати досліджень показують, що вчителі, батьки і діти по-різному відповідають на запитання: В«Хто винен у навчальних неуспехах обдарованого школяра? В». Вчителі ставлять під сумнів здібності дитини, ступінь його підготовки або бажання вчитися, звинувачують батьків у невмінні змусити дитину працювати. Батьки бачать проблему у невідповідності вчителя потребам і здібностям дитини або обрушуються на дитину із звинуваченнями в упертості і бажанні робити по - своєму, а не слухати дорослих. Діти звинувачують вчителів, але часто переживають почуття провини, інтегруючи відносини і висловлювання вчителів, батьків, однолітків у висновку, що саме з ними відбувається щось неправильно. /20, с.41/
Невдачі обдарованих школярів у навчанні породжуються складним переплетенням різних причин як зовнішнього, так і внутрішнього характеру, перешкоджають реалізації їх потенціалу. Існують різні класифікації цих причин. Впливом соціально-економічних і національно-культурних умов пояснюють труднощі, з якими можуть стикатися обдаровані діти з сімей з низьким соціально - економічним і освітнім статусом і несприятливими відносинами. Негативний вплив на успішність дітей може надавати високий рівень їх креативність, художніх, лідерських, сенсомоторних і іншихздібностей, що не виявляються за допомогою традиційних методів, використовуваних в освіті, їх розвиток, як правило, не пов'язане зі шкільним навчанням.
Часта конфронтація з оточенням вимагає від них навчитися або долати виникає напруга і розвивати продуктивне поводження, або пригнічувати свої творчі потреби, що веде до особистісного руйнування, агресії, або апатії. /6, с.74/
Практика показала, що ті труднощі в навчанні, з якими стикаються обдаровані діти в школі, найчастіше не подаються приватної корекції, а вимагають перегляду всієї системи навчально-виховного процесу. Якщо діти з випереджаючим розвитком залишаються серед своїх однокласників, їм нема чого робити на уроках, оскільки їм не вистачає розумового навантаження, необхідної для розвитку, вчення дається їм занадто легко. Тому часто постає питання про перекладі дитини достроково у старші класи. Па цей рахунок немає єдиної точки зору. Якщо переводити дитину в старші класи, що не відповідають його віком, але адекватні його розумовому розвитку, його розвиток не буде затримано, стимульовані нової інформацією, не будуть згасати його пізнавальні потреби.
Ще одним негативним чинником стане порушення спілкування з однолітками, труднощі при входженні в новий колектив, що складається з старших дітей. Все це може призвести до змін і навіть деформації особистості. Тому важливо уникати двох крайнощів. Одна з них полягає в думці, що розвиток такої дитини не вимагає ніякої участі, але подібне невтручання вчителя може виявитися згубним для розвитку здібностей. Інша крайність - це надмірне втручання у формування здібностей. Нервова система дитини нестійка, можливості дитячого мозку обмежені.
Перевантаження, надмірне стомлення можуть викликати зміни у стані здоров'я дитини і негативно позначитися на подальшому ході його розвитку. Бажання дорослого змусити вивчити його якомога більше, може звести нанівець у дитини бажання до навчання, деформувати його пізнавальні потреби.
Таким чином, слід дотримуватися принципу, який полягає в тому, щоб знайти правильний індивідуальний підхід до обдарованій дитині, заснован...
