альну діяльність дитини. Така структура мотиваційної сфери дозволить учневі успішно справлятися зі своїми обов'язками до тих пір, поки для нього буде приваблива соціальна позиція школяра. Але як тільки ця позиція стане для нього звичною і йому вже не потрібно буде підтвердження, що він добре справляється зі своєю роллю, похвала вчителя перестане чинити мотивуючу дію. Крім того, в підлітковому віці значимість думки дорослих для учнів різко падає, і вони починають орієнтуватися в своїй поведінці на думку однолітків. Якщо до цього часу у учня не сформуються власне навчальні мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або якщо у нього не виникнуть нові соціальні мотиви навчання типу отримання в майбутньому певної спеціальності, для якої необхідний хороший шкільний атестат, то учень може стати неуспевающим. Але первинне домінування соціального мотиву навчання може призвести до формування пізнавальної мотивації шляхом зсуву мотиву на мету. Цей механізм утворення нових мотивів був описаний А. Н. Леонтьєвим (1972). Так, спочатку учень добре виконує завдання тому, що хоче отримати похвалу вчителя. Він знає, що знання йому необхідні, але цей мотив є не реально діючим, а тільки знаним, так як у дитини немає достатньої пізнавальної потреби. Реально ж чинним мотивом є потреба в похвалі вчителя. Але тривале сумлінне виконання навчальних завдань заради гарної оцінки може призвести до того, що учень зацікавиться самим змістом навчальної діяльності і у нього з'явитися пізнавальна потреба.
Дітей, з домінуванням пізнавальної мотивації, швидше за все можна охарактеризувати як допитливих. Вони хочуть багато знати, нерідко приходять у перший клас, уже вміючи читати і рахувати, а в школу прагнуть, щоб дізнатися ще більше. Але якщо на уроках їм стає нецікаво, то вони можуть відволіктися і зайнятися стороннім справою. Буває й так: на уроках учень уважно слухає новий матеріал, що представляє для нього інтерес, а вдома не виконує домашнє завдання, тому що повторювати вже засвоєний матеріал йому нудно. Оскільки ж у дитини слабко розвинені соціальні мотиви навчання, то у нього спостерігається прагнення добре виконувати обов'язки учня, як цього вимагає його нова соціальна позиція. Якщо до того ж у такого учня слабо розвинена мотивація досягнення, то він незабаром, незважаючи на добре розвинену пізнавальну потребу, може почати відставати в навчанні. Справа в тому, що в першому класі дуже багато завдань, особливо з листа, які не викликають у дітей безпосереднього інтересу, але вимагають великих зусиль. Тому діти з домінуванням пізнавальної мотивації, але слабо вираженими соціальними мотивами навчання можуть виявитися менш готовими до шкільного навчання (у тому вигляді, як воно існує у нас на сьогоднішній день), ніж хлопці з домінуванням соціальних мотивів навчання. З дітьми цієї групи вчителю буває набагато важче, хоча вони можуть спочатку більше знати, ніж інші першокласники. Але в силу того, що вони ставляться до навчання тільки як до джерела інтелектуального задоволення, а не як до соціально значущої діяльності, яку необхідно добре виконувати незалежно від власних емоційних переживань, ці учні не завжди приймають і виконують поставлене вчителем задачу. Говорячи про домінування окремо взятого мотиву, не треба забувати, що таким чином створюється якась абстрактна модель, що дозволяє краще зрозуміти роль того чи іншого мотиву в мотиваційній сфері, але лише приблизно відображає дійсність, у якій абсолютне домінування якогось мотиву майже не зустрічається. Повноцінна навчальна мотивація повинна включати і пізнавальні мотиви, і соціальні мотиви навчання, і мотиви досягнення, але індивідуальність кожної дитини проявляється в домінуванні якогось із зазначених мотивів всередині навчальної діяльності.
Таким чином, де б дитина ні навчався в свої шість років, вчитель і вихователь повинні враховувати його вікові особливості. Наприклад, шести - річна дитина швидко втомлюється, виконуючи одну й ту ж роботу, в класі потрібно забезпечити зміну різноманітних видів діяльності. У разі домінування соціальних мотивів навчання дитина прагне до школи, щоб зайняти в суспільстві нову позицію - позицію школяра. Пізнавальна потреба виражена у нього слабо, а тому в школі його цікавлять не знання, які дає вчитель, а суворе виконання ролі учня, заданої нової соціальної позицією. Фактично першокласник з домінуванням соціальних мотивів навчання повністю орієнтований на схвалення і похвалу вчителя, які, по суті, дозволяють йому задовольнити його потреба в спілкуванні на новому рівні. Дітей, з домінуванням пізнавальної мотивації, швидше за все можна охарактеризувати як допитливих. Вони хочуть багато знати, нерідко приходять у перший клас, уже вміючи читати і рахувати, а в школу прагнуть, щоб дізнатися ще більше. Але якщо на уроках їм стає нецікаво, то вони можуть відволіктися і зайнятися стороннім справою. Буває й так: на уроках учень уважно слухає новий матеріал, що представл...
