яє для нього інтерес, а вдома не виконує домашнє завдання, тому що повторювати вже засвоєний матеріал йому нудно.
Психологічна готовність до школи - цілісне утворення. Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти відчувають значні труднощі у навчанні. Психологічна готовність до школи - складне освіту, яка передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин.
II. Емпіричне дослідження
. 1 Хід і організація дослідження
В експерименті брало участь 27 піддослідних. Випробовувані - діти старшого дошкільного віку старшої групи дитячого садка, з них 16 дівчаток і 11 хлопчиків.
В експерименті використовувалися такі методики: «Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву» і «Визначення сформованості« внутрішньої позиції школяра ».
Для проведення методики «Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини» дитини запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні не надто привабливі іграшки, і пропонують йому протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор підзвіт його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву (для його віку) казку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, і експериментатор запитує випробуваного, що йому в даний момент більше хочеться: пограти з виставленими на столі іграшками чи дослухати казку до кінця.
Діти з вираженим пізнавальним інтересом зазвичай воліють дослухати казку. Діти зі слабкою пізнавальною потребою воліють пограти.
Для визначення у старших дошкільників сформованості «внутрішньої позиції школяра» дитині задаються наступні питання:
. Ти хочеш йти до школи?
. Ти хочеш ще на рік залишитися в дитячому саду (будинку)?
. Які заняття тобі найбільше подобаються? Чому?
. Ти любиш, коли тобі читають книжки?
. Ти сам просиш, щоб тобі почитали книжку?
. Чому ти хочеш піти в школу?
. Тобі подобаються шкільна форма і шкільне приладдя?
. Якщо тобі вдома дозволять носити шкільну форму і користуватися шкільним приладдям, а в школу дозволять не ходити, то це тебе влаштує? Чому?
. Якщо ми будемо зараз грати в школу, то ким ти хочеш бути: учнем або вчителем?
. Під час гри в школу, що у нас буде довший - урок або зміна?
При інтерпретації отриманих результатів враховуються всі відповіді, крім 6 і 7. При сформованості «внутрішньої позиції школяра» відповіді на питання повинні прозвучати приблизно наступним чином:
. хочу йти в школу.
. не хочу ще на один рік залишитися в саду.
. ті заняття, на яких вчили (цифри, букви).
. люблю, коли мені читають книжки.
. сам прошу, щоб мені почитали.
. ні, не влаштує, хочу ходити до школи.
. хочу бути учнем.
. нехай буде довший урок
. 2 Інтерпретація отриманих даних
Поняття «внутрішня позиція школяра» ввела Л. І Божович, воно являє собою нове ставлення дитини до навколишнього середовища, що виникає в результаті сплаву пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні.
. Випробуваний дитина (дівчинка) (1).
. да
. немає
. малювання, подобатися малювати
. да
. іноді
. хочу багато знати
. у мене вже є пенал і лінійки (подобається)
. ні, хочу в школу
. учнем
. урок
Виходячи з даних дитиною відповідей, можна зробити висновок, що у неї сформована «внутрішня позиція школяра», так як у неї переважає пізнавальна потреба, що виражається в тому, що вона хоче йти до школи для того, щоб дізнатися більше нового, їй подобається, коли їй читають к...
