стереження в абстрактні категорії. Класифікацією називають операцію визначення понять по визначеному основи на непересічні класи. Наприклад, можна запропонувати дітям популярне завдання «четверта зайвий». Предмети класифікуємо за основним ознакою, за кольором, за формою і т. Д. Чим більше поділу, більше продуктивність мислення. А це якість дуже важливо у творчій діяльності. Для формування останніх умінь використовую завдання на класифікацію з явними помилками. Такі завдання дозволяють розвивати і критичне мислення, що дуже важливо в дослідницькій діяльності.
Важливо розвивати в дітях уміння спостерігати. Для того щоб спостереження стало можливим, важливо мати спостережливість - сплав уважності і мислення.
Вправи на розвиток уваги і спостережливості: перше - ставлю перед дітьми котрусь із улюблених ними речей. Розглядаємо разом цей предмет уважно і спокійно. Потім пропонують дітям закрити очі. Забирають предмет і просять згадати і назвати всі його деталі. Наступний етап вправи - малюємо вивчену річ по пам'яті. Інший блок завдань - парні картинки, що містять відмінності. Гарну можливість для розвитку здатності до спостереження та вмінню аналізувати зорові образи дають завдання з навмисно зробленими помилками.
Вчителю дуже важливо пам'ятати, що тема повинна зацікавити і захопити дитину. З її вибором не варто затягувати. Більшість дітей, за винятком обдарованих, не мають постійних пристрастей, їхні інтереси ситуативні. Діяти треба швидко, поки інтерес не згас.
Проблемне навчання можливо і ефективно на добровільній основі. Хлопців хвилюють найрізноманітніші проблеми. Однак тема повинна бути здійсненна, т. Е. Відповідати віковим особливостям дітей, вирішення її має бути корисно учасникам дослідження. При збігу інтересів у декількох школярів організовую міні-групи. Індивідуально, або в сформувалася парі, або в міні-групі хлопці формулюють можливі теми майбутньої роботи. Також тема повинна бути оригінальною, з елементами несподіванки, незвичайності.
На всіх етапах роботи вчителя, повинні ясно усвідомлювати, що основною очікуваний нами результат - розвиток творчих здібностей, набуття дитиною нових знань, умінь і навичок. Точніше кажучи, ми повинні мати на увазі, що в даному випадку ми маємо справу не з одним результатом, а, принаймні, з двома. Першим можна вважати те, що створює дитина своєю головою і руками - макет, проект, звіт тощо. Другий, найважливіший - педагогічний: безцінний у виховному відношенні досвід самостійної, творчої, дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень, що відрізняють справжнього творця від простого виконавця.
Обидва ці результату добре видно під час захисту дітьми власних робіт. У цьому зв'язку захист підсумків набуває особливої ??значущості. Це необхідний етап роботи.
Таким чином, проектна технологія дозволяє молодшим школярам пройти шлях вченого від висунення гіпотези, до її доведення або спростування, від вибору теми дослідження до кончини та захисту своєї роботи на конференції.
Суб'єктивна новизна учнівського проекту не применшує його значення для розвитку дослідницьких умінь, формування пізнавальної активності.
Таким чином, систематичний курс занять на матеріалі пошуково-творчих завдань створює сприятливі умови для виховання у дітей культури мислення, яка характеризується можливістю самостійно управляти розумовою діяльністю, виявляти ініціативу в постановці її цілей і знаходити способи їх досягнення.
ВИСНОВОК
Проведене дослідження по вивченню психологічних закономірностей проблемного навчання ще раз виявило наявність різних трактувань проблемного навчання і способів його реалізації, тим самим підтвердивши його актуальність. На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури зроблені наступні висновки:
Теоретична і практична цінність дидактичної системи проблемного навчання полягає в тому, що вона носить цілісний, багаторівневий і багатомірний характер, включаючи в себе не тільки методологію і теорію проблемного навчання і його методи, а й принципово нові підходи до побудови уроку.
В умовах проблемного навчання розвиток активності в розумовій діяльності учнів можна характеризувати як перехід від дій, стимульованих завданнями вчителя, до самостійної постановки питань; від дій, пов'язаних з вибором вже відомих шляхів і способів, до самостійних пошуків вирішення завдань і далі - до вироблення вміння самостійно бачити проблеми і досліджувати їх. Дослідницький метод - це така організація навчальної роботи, при якій учні знайомляться з науковими методами добування знань і, освоюючи доступні їм елементи наукових методів, опановують умінням сам...
