середовища;
? Збереження та розвиток повноцінного фізічного, псіхічного та СОЦІАЛЬНОГО Я дошкільника;
? забезпечення емоційного комфорту, удовольствие от перебування в дошкільному закладі;
? підготовка вихователів до педагогічного керування процесом адаптації дітей [15,96].
експериментальні дослідження (Н.Д. Ватутіна, Н.М. Захарова, О.Л. Кононко, С.П. Нечай) свідчать про том, что прістосування до дошкільного навчального закладу відбувається значний легше за умови Включення дитини в Різні види діяльності: спілкування, музично-театралізовану, предметно-практичною, ігрову. З Огляду на це, слід сповна використовуват адаптаційно-розвивальні возможности ігрової ДІЯЛЬНОСТІ. Головною силою, яка рухає розвиток стосунків между дітьми - дошкільнікамі, є Спільна гра.
Встановлено, что Ігрова діяльність є провіднім засобими социальной адаптації дітей-дошкільніків, что впліває на Такі дезадаптуючі психічні стани, як трівожність, емоційна напруженість, депресія, психічна й соматичного втомлюваність. Впливаючих на мотиваційно-потреб сферу, Ігрова діяльність задовольняє спожи в самовіраженні, у віході з напруженої соціальної ситуации, у підтріманні СОЦІАЛЬНИХ зв'язків.
Обґрунтування Вибори як засобими социальной адаптації забезпечується розумінням гри, по-перше: як провідного виду ДІЯЛЬНОСТІ дітей дошкільного віку (О.М. Леонтьєв); по-друге: як ефективного розвівального середовища (С.Л. Рубінштейн); по-Третє: як спосіб включення дитини в соціальні отношений?? (Л.С. Віготській, Д.Б. Ельконін, О.П. Усова).
Дошкільнік у грі, яка для него є провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ, оволодіває Людський діяльністю, его ігрові Дії всегда реальні та соціальні, бо спрямовані на реалізацію узагальненої соціальної Функції дорослих, набуття досвіду, Який трансформується Із зовнішнього у Внутрішній план псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, візначає его розвиток як суб єкта предметної ДІЯЛЬНОСТІ. Під вплива соціально-психологічних феноменів: ЕФЕКТ зараження, механізму звікання, вербальної орієнтації, позитивного підкріплення, відбувається переведення про єктівніх взаємін, Які вінікають у процессе ігрової ДІЯЛЬНОСТІ дітей у норми соціальної моралі та поведінкі (О.М. Леонтьєв) [6,32 ].
На мнение Л.С. Віготського, сама гра є Джерелом розвитку дошкільника, створює «зону найближче розвитку» - можлівість переходу дитини від того, что вона Вже Вміє делать самостійно, до того, что вона уміє делать у СПІВПРАЦІ. Ця можлівість характерізує дінаміку розвитку ї успішності дитини.
Отже, гра допомагає: розвіваті здібність дитини до емпатії, співпережівання; вчитува дітей у разі спожи віражаті свое ставленого до других людей у ??Різні способом; формуваті позитивне ставленого до однолітків.
Рольова гра, яка входити у поведінковій репертуар дітей, становится Головною моделлю партнерської взаємодії. Кожна дитина, яка взяла на себе Певнев роль, становится Частинами процесса, одним Із структуроформовніх елементів ситуации - ее учасником. ЇЇ Дії як члена дитячої групи підпорядковуються загально для усіх людей законам групового життя. Це Певнев чином обмежує свободу Дій дитини и пов'язане з прісутністю у грі других ее учасников. Отже, група однолітків для дитини дошкільного віку є Першів інстанцією, яка дозволяє Їй формуваті Власні подивись поза сферою контролю дорослих та других - однолітків. Це форма ігрової взаємодії, де дитина набуває форм солідарності та зразків партнерської взаємодії.
У период дошкільного дитинства между дітьми формуються складні стосунки, Які відображають реальні залежності у дорослому суспільстві [6,11].
безпосередно проблемою.Більше розробки та впровадження педагогічних технологій, оптімізацією процесса адаптації дітей до дитячого садка з використанн адаптаційно-розвівальніх можливіть ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, займається науковець Захарова Наталія Миколаївна.
Дослідніцею Було Вперше обґрунтовано ігрову діяльність як провідний засіб соціальної адаптації дітей-дошкільніків; конкретізовано та теоретично збагачена Сутність соціальної адаптації дітей старшого дошкільного віку до дошкільного навчального закладу; розшірено возможности адаптаційно-розвивальної роботи дошкільного закладу Із забезпечення гармонійної адаптації; изготовлен Способи Підвищення компетентного впліву педагогів на процес входження дітей в Нові соціальні умів [1,76].
Науковець засвідчує, что гра є Засоба самореалізації дитини: тут вона может апробуваті собі в різніх ролях и сітуаціях, что значний полегшує процес Прийняття СОЦІАЛЬНИХ норм у реальному жітті. Щоб перебіг процесса прістосування до НОВИХ СОЦІАЛЬНИХ умів БУВ успішній, Важлива дібраті Такі ігри ї ігрові техніки, Які давали б змогу оперативно, у стіслі Терміни,...
