Сприяти розвіткові ігрових умінь, а відтак позитивно впліваті на Збільшення ігрових контактів, розширення кола СОЦІАЛЬНИХ зв'язків новеньких , а отже, й на їхню адаптацію [4]. Автор предлагает упроваджуваті ігрові технології блоками: ознайомлювальнім, реконструктивно-формувальнім, закріплювальнім на занятть трівалістю 15-20 хв., Які проводяться раз-двічі на тиждень у форме міні-тренінгу. Завдання ознайомлювального блоку: знайомство у сістемі: дорослий - дитина, дитина - педагог gt; налагоджування позитивних контактів gt; корекція емоційного стану gt; розвиток навічок комунальної ДІЯЛЬНОСТІ gt; вправляння у ввічлівому звертанні та активному налагодженні контакту [5,74].
Завдання реконструктивно-ознайомлювального блоку: корекція емоційного стану; Вироблення позитивного ставлені до відвідування дошкільного закладу; тренінг конструктивних форм поведінкі, розвиток навічок позітівної социальной поведінкі, збагачення СОЦІАЛЬНОГО досвіду; розвиток почуття єдності, згуртованості.
Завдання закріплювального блоку: закріплення конструктивних форм поведінкі, навічок спілкування вміння розуміті емоційній стан Іншої дитини та адекватно віражаті и регулюваті свой; Ігрова корекція небажаним проявів поведінкі.
Основна мета програми: через создания зони найближче розвитку Сприяти псіхічному ї особістісному зростанню дитини и тім самим допомагаті Їй адаптуватіся до умів дошкільного закладу.
Відповідно до цієї мети формулюються Завдання програми:
формуваті почуття пріналежності до групи, допомагаті дитині відчуваті собі захищений;
розвіваті навички соціальної поведінкі;
Сприяти підвіщенню упевненості в Собі розвитку самостійності;
формуваті позитивне ставленого до свого «Я» [7,9].
У молодшому дошкільному віці Основним змістом гри є відображення предметних Дій людей, Які НЕ спрямовані на партнера або на розвиток сюжету. Головня змістом гри є отношения между людьми. Молодший дошкільний вік - це вік максимального розквіту рольової гри. Тут Дії віконуються Вже НЕ заради власного Дії виконував і як способ регулювання соціально-рольових отношений з одноліткамі. Ведення сюжетом та ігрової роли значний підвіщує можлівість дитини у багатьох сферах псіхічного життя. Здійснюється моделювання різніх жіттєвіх СИТУАЦІЙ c використанн предметних замінніків и ЗОВНІШНІХ Дій з ними.
Ігрова діяльність НЕ всегда організовується дитиною, найчастіше доросли. Опановуючи технікою різніх ігор за законами, характерні для засвоєння предметних маніпуляцій, Які є провіднімі в цьом віці, дитина у спільній з одноліткамі ДІЯЛЬНОСТІ Узагальнює ЦІ Способи и переносити на Інші ситуации. Тім самим гра набуває саморух, становится формою творчості дитини и самє в Цій своїй якості створює Розвиваючі Ефекти.
Важлива значення в грі Належить мови: самє через мову, яка вікорістовується спочатку в діалозі з одноліткамі, а потім и для керівніцтва, власною поведінкою, дитина набуває перший досвід саморегуляції ВЛАСНА Дій.
Завдяк використанн во время гри предметів, у тому чіслі и в сімволічній Функції у дитини начинает складатіся Внутрішній план Дій.
Ігрова діяльність поступово просуває дитини-дошкільника в пространстве та часі гри. У период від 3 до 6 років дитина з помощью доросли опановує різнімі видами індівідуальніх и колективних ігор. Коженая вид ігрової ДІЯЛЬНОСТІ по-своєму впліває на розвиток пізнавальної и Творчої актівності, становлення дитячої особистості та ее отношения зі світом, а такоже формирование передумов навчальної ДІЯЛЬНОСТІ як провідної ДІЯЛЬНОСТІ следующего вікового ПЕРІОДУ.
Головними педагогічними Завдання ігор є:
? Надання допомоги в прідбанні ігрових навічок, збагаченіх їх ігровім досвідом;
? Розширення дитячих уявлень про предмет, події та явіща навколишнього світу, Які потім могут буті відображені в грі;
? Залучення ініціативи дітей во время гри розгортання індівідуальніх, парних и колективних ігор [4,9];
Створення умів для проявити дітьми ігровий актівності течение дня.
Придбання и Накопичення ігрового досвіду дошкільніків помощью доросли відбувається в різніх видах ігор.
Отже, для дитини, яка соціалізується, відповіднімі ЕТАЛОН Зміни СОЦІАЛЬНОГО середовища є сім'я, дошкільний навчальний заклад, найближче оточення. При переході від Іншого СОЦІАЛЬНОГО середовища дитина пережіває кризу входження в нову соціальну спільноту, процес адаптації, розчінення в ній яка детермінується процесом індівідуалізації ї завершується інтегруванням в соціальне середовище. Реалізація ігрових технік у роботі з дітьми Полеглих ада...
