ілкуванню з дошкільнятами з нормальним рівнем психофізичного розвитку, важливо відібрати цікаві для дітей види спільної діяльності з урахуванням посильної участі в них особливих дітей, продумати методику їх проведення, щоб вони були цікаві і корисні всім вихованцям.
Проблема інтеграції в спеціальній освіті не вичерпується тільки включенням дитини з особливими потребами в колективи здорових дітей. В даний час в масових загальноосвітніх закладах навчаються діти з відхиленнями в розвитку. Але найчастіше це вимушена інтеграція, коли установи спеціальної освіти занадто віддалені від місця проживання дитини та її сім'ї, або батьки не бажають навчати свою дитину в спеціальних установах тощо.
У той час як адаптаційні завдання можна вирішувати, не перебуваючи в тому ж середовищі, куди поміщений дитина, і не замислюючись про перспективу, інтегративний підхід передбачає дещо більші знання про ланцюжку середовищ, крізь які необхідно провести raquo ; дитини.
Для інтегративного підходу характерно те, що увагу дорослого зосереджено не тільки на зоні найближчого розвитку дитини, але і на наступних, у тому числі куди більш віддалених кроках.
Інтеграція припускає, що хтось не покидає дитини і супроводжує його. При цьому супроводжуючий повинен відстежити, що дитину потрібно вчасно перемістити в інше середовище, більш відповідає можливостям дитини і завданням його розвитку.
Ті люди, які супроводжують дитину в процесі інтеграції і відстежують його маршрут, перебувають разом з ним в тому ж середовищі. У тому ж середовищі постійно є хтось, хто за цією дитиною спостерігає. Дитина, таким чином, не залишається без уваги.
Умови інтеграції та нормалізації були покладені в основу організації груп для дітей з різними типами відхилень: затримками психічного, мовного розвитку, синдромом раннього дитячого аутизму та іншими дефектами на базі загальноосвітніх дошкільних установ м Бердська (1992-2008 рр.). [13,177]
Це забезпечило можливість включення таких дітей у середу нормально розвиваються однолітків, оскільки більшу частину часу, виключаючи спеціальні корекційно-розвиваючі заняття, діти із затримкою проводили в безпосередньому спілкуванні з дітьми всього дитячого саду. Спільні прогулянки, свята, дозвільні заходи, постановка спільних вистав, допомога малюкам з ясельних груп, виставки виробів і малюнків і багато іншого дали можливість сформувати у дітей із затримкою психічного розвитку почуття причетності до життя всього дитячого саду.
Отриманий досвід соціалізації в природному середовищі дав можливість кожній дитині реалізувати закладений в ньому потенціал, опанувати способами комунікації не тільки із собі подібними, а й з більш розвиненими однолітками, що надалі сприяло підвищенню здатності їх адаптації до масової школі.
Досвід інтегрованого освіти і виховання дітей дошкільного віку в спеціалізованих групах загальноосвітніх установ (лонгітюдний експеримент проводиться з 1995 року по теперішній час) дозволив зробити наступні висновки:
Найбільш успішно розвивалися і пройшли процес адаптації до школи діти з порушеннями темпу розвитку, які відвідували спеціалізовані групи з молодшого дошкільного віку (з 3-4 років).
Тільки деякі з них при випуску з дитсадка демонстрували незначне відставання. Дані лонгитюдного спостереження показали, що всі діти цієї групи змогли адаптуватися в загальноосвітній школі як в масових класах, так і в класах корекційного навчання (ККО). Вчителі констатували, що вони змогли успішно освоїти програму початкової школи.
Позитивний досвід легкої адаптації та успішного навчання відзначався в організованому спеціалізованому класі для дітей із ЗПР на базі дитячого садка. Адаптація до нової шкільної ситуації проходила найбільш благополучно в звичних для дитини умовах, у супроводі знайомих фахівців і свого вихователя.
Успішність дітей підтверджувалася хорошими результатами підсумкових контрольних робіт за підсумками року. Упродовж двох років функціонування цього класу у дітей зберігалися пізнавальний інтерес, позитивна мотивація до навчання, і після розформування класу вони успішно продовжили навчання в загальноосвітніх школах.
Реалізації супроводу дітей з важкими порушеннями розвитку в групах короткочасного перебування (групах адаптації) довела, що частина дітей згодом змогли перейти в спеціалізовані групи і успішно адаптувалися до колективу однолітків і режиму життя дитячого садка, були приклади успішної адаптації дітей з важкими порушеннями (синдром Дауна) навіть до масової групі, де згодом тривала індивідуальна робота з супроводу дитини.
Дані додаткового відстроченого лонгитюда з вивчення соціальної адаптивності під...
