ого процесу для таких дітей.
Недостатнє матеріально-технічне оснащення
загальноосвітнього закладу під потреби дітей з ОВЗ (відсутність пандусів, ліфтів, спеціального навчального, реабілітаційного, медичного обладнання, спеціально обладнаних навчальних місць і т.д.).
Відсутність у штатному розкладі освітніх установ загального типу додаткових ставок педагогічних (сурдопедагоги, логопеди, педагоги-психологи, тифлопедагоги) і медичних працівників.
Ресурсні бар'єри для інклюзивної освіти: люди - їх ставлення, недолік знань, страх, упередження, надмірна спеціалізація, конкуренція, відсутність досвіду сприйняття відмінностей, стереотипність мислення; грошові і матеріальні засоби - брак коштів і устаткування, низька заробітна плата, нерівномірний розподіл ресурсів; знання та інформація - безграмотність, відсутність доступу до будівель, слабка політика чи її відсутність, відсутність колективного досвіду в обговоренні та вирішенні проблем.
Проблеми у здійсненні інклюзивної освіти.
В якості основного аргументу проти інтегрованого навчання призводять складнощі, пов'язані з матеріальними витратами по створенню в загальноосвітній школі умов для навчання дітей з обмеженими можливостями. Безумовно, потрібні значні кошти на забезпечення школи спеціальними програмами, підручниками, підготовку спеціальних навчальних приміщень (класи для соціально-побутового орієнтування (СБО), навчально-виробничі майстерні). Фінансові труднощі окупаються створенням сприятливого освітнього середовища для дітей з відхиленнями у розвитку, тим самим реалізується право цих учнів на рівні можливості в отриманні освіти.
При організації спеціального навчання в загальноосвітній школі психологи і педагоги стикаються з труднощами освітньої інтеграції, зумовленими соціальними і фінансовими чинниками. Наше суспільство ще не цілком готове до прийняття інтеграції, в суспільній свідомості існують певні стереотипи і забобони сприйнятті дітей з психофізичними порушеннями. Деякі вчителі, насамперед вчителі-дефектологи, вважають, що загальноосвітня школа не готова прийняти таких дітей: звичайні учні стануть їх принижувати, і діти з особливостями психофізичного розвитку будуть почувати себе дискомфортно.
2.2 Навчання дітей з особливими потребами в рамках загальноосвітньої системи
В останні десятиліття інвалідів та осіб з важкими порушеннями розвитку вилучали з поля зору суспільства. Їх не повинно було бути видно. Подібна ситуація зберігається і зараз. Як і раніше державна політика щодо осіб з аномаліями розвитку заснована на системі інтернування - системі вилучення з суспільства осіб з серйозними порушеннями розвитку та утримання їх у закритих стаціонарних установах.
Тим часом, багаторічні дослідження підтверджують, що найбільш сприятливим для дитини є розвиток у сім'ї, особливо для дитини з порушеннями розвитку. І навпаки, чим довше знаходиться людина в інтернаті, тим більше він втрачає шанс вирватися коли-небудь з цієї системи в звичайне життя. Особливо той, хто потрапив до інтернату в дитячому віці. Життєва перспектива у цих людей відсутня.
Дітям з особливими освітніми потребами, вже оволоділи соціально-побутовими навичками, фразовой промовою на тому рівні, коли можливе спілкування з нормально розвиваються дітьми в побуті, в іграх, але з низьким рівнем загального розвитку, необхідна часткова інтеграція. Продовжуючи навчатися в корекційних групах, вони на частину часу (як правило, другу половину дня) вливаються в групу однолітків з нормальним рівнем психофізичного розвитку. У масових групах вони беруть участь в іграх, образотворчої діяльності, режимних моментах, прогулянці і т.п. Педагог-дефектолог, вчитель-логопед допомагають вихователю налагодити контакти з особливим дитиною в середовищі нормально розвиваються однолітків, разом з ним планують роботу з інтеграції, сприяють її адекватному проведенню.
Відносно низький рівень психофізичного розвитку частини дітей (а іноді і за наявності у них додаткових відхилень у розвитку) не дозволяє їм на рівних щодня спілкуватися з нормально розвиваються дітьми. Разом з тим і вони гостро потребують контактах з нормально розвиваються однолітками, в соціальній адаптації. Для таких дітей буде зручна інша форма інтеграції - тимчасова. Саме вона найбільш складна в реалізації. Діти консультативних та корре?? ційних груп один-два рази на місяць спільно з дітьми масових груп можуть брати участь у проведенні спільних заходів: свята, дозвілля, прогулянки, ігри, заняття (фізкультурні, музичні, аеробіка і т.п.).
Тимчасова інтеграція вимагає ретельного спеціального планування. Важлива підготовка дітей з порушеннями у розвитку до зустрічі і сп...
