ругому місці - отримання диплома, а найменш значущим для студентів-психологів є мотив оволодіння професією. Отже, внутрішні мотиви навчально-професійної діяльності виступають одночасно як найбільш і найменш значущі для даної вибірки.
Результати, отримані за методикою дослідження смисложиттєвих орієнтацій дозволили нам виявити процентний вміст людей з низьким, середнім і високим рівнем сформованості різних компонентів смисложиттєвих орієнтацій (таблиця 3)
Таблиця 3. Рівня сформованості різних компонентів смисложиттєвих орієнтацій
СЖОУровні сформованості (% від вибірки) ВисокійСреднійНізкій Цель25,851,622,6Процесс21,054.824,2Результат14,562,922,6ЛК-Я14,558,027,5ЛК-жизнь16,171,012,9ОЖ22,661,316,1
Отже, високі показники свідомості минулого, сьогодення і майбутнього, представлені в перших трьох шкалах і свідчать про сформованість смисложиттєвих орієнтацій, виявлені у 61,3% піддослідних. Можна припустити, що ці студенти сприймають минулі етапи свого життя, як продуктивні осмислені, життя в сьогоденні приносить задоволення, викликає інтерес і наповнений різними емоціями. Крім того, випробовувані, ймовірно, мають ясні цілі в майбутньому, спрямовані на реалізацію своїх можливостей.
Низькі показники сформованості смисложиттєвих орієнтацій мають 69,4% піддослідних. Це говорить про те, що на сьогоднішній день у цих людей не виявляється прагнення до реалізації сенсу життя. крім того, сам цей зміст не можна у них не можна назвати певним. можливо, ці люди не задоволені прожитого частиною свого життя, і теперішнім часом, їм важко осмислити те, що відбувається з ними зараз. Ймовірно, вони не вірять у свої сили, можливість вплинути на події. Таким людям важко нести відповідальність за свої вчинки. Крім того, у них немає ясних, осмислених цілей у майбутньому.
З метою перевірки гіпотези про наявність зв'язку між смисложиттєвими орієнтаціями і мотивами навчально-професійної діяльності студентів-психологів нами був використаний коефіцієнт кореляції Спірмена.
Ми перевірили зв'язок кожного з перерахованих вище мотивів з кожним компонентом СЖО. Найбільш значуща позитивна кореляція була виявлена ??між:
· прагненням стати хорошим фахівцем і цілями (r=0,315):
· результатами і мотивом успішно навчатися, складати іспити на «добре» і «відмінно», а також, - цього прагнення з локусом контролю-Я (r=0, 316);
· локусом контролю «життя» і бажанням постійно бути готовим до занять (r=0,271);
· бажанням постійно отримувати стипендію і локусом контролю «життя» (r=0,03);
· мотивом придбання знань і метою, процесом, результатом і екстернальним локусом контролю (r=0,394; 0, 332; 0,356; 0,388);
· мотивом оволодіння професією і результатом (r=0,334)
Виявлено значуща негативна кореляція між:
· прагненням виконувати педагогічні вимоги і процесом життя (r=0,348);
· оволодінням професією і процесом життя (r=0,318);
Прагнення стати хорошим фахівцем може не тільки спонукати навчально-професійну діяльність студента, але й стати самостійною метою, і тоді навчання у вузі стає засобом її досягнення.
Чим більше людина приймає те, що он-господар свого життя і несе за неї відповідальність, тим більше він прагне до того, щоб зробити її максимально продуктивною. А успішна здача іспитів - один з показників успішності в навчально-професійному житті.
Якщо людина переконана, що все його життя підвладна контролю свідомості, то, постійно готуючись до занять, він може знаходити цьому підтвердження. І навпаки, якщо людина вважає, що нічого не контролює, тоді, ймовірно, не буде витрачати сили на підготовку. Подібна залежність має місце і у відношенні мотиву отримання стипендії.
Прагнення до отримання знань може бути як самостійною метою, так і одним з компонентів більш глобальної мети. Якщо бажання отримати знання спонукає активність студента, то, ймовірно, інформація викликає інтерес, процес її отримання - задоволення, а знання, набуті раніше, визнаються корисними. При цьому студент залишає за собою право вибирати інформацію, найбільш цікаву і корисну для нього.
Якщо мотив виконання педагогічних вимог виступає, як самостійний стимул активності студента, то, ймовірно, його студентське життя не приноситиме йому задоволення, оскільки діяльність обумовлена ??впливом із зовні і не сполучена з вибором самої людини.
Можна припустити, що для даної студентської вибірки характерно, що оволодіння професія не передбачає отримання задоволення, емоційної віддачі, по...
