и відносинами. За допомогою цієї діяльності у них формується наступна відповідна підструктура. І лише до кінця року в старшій групі має сенс освоювати і оперувати метричними відносинами. Робота з рахунковими операціями в більш ранньому віці не дозволяє дітям здійснювати кількісні перетворення над числами і величинами усвідомлено. У кращому випадку вони можуть запам'ятати кількісні характеристики, виробити механічний навик і виконувати деякі арифметичні дії над числами, при цьому, не розуміючи змісту, сутності здійснюваних перетворень. Усвідомлення неможливо, хоча б в силу відсутності відомого феномена Ж. Піаже - принципу збереження кількості. Тому займатися вивченням натурального ряду чисел доцільно раніше, ніж у другому півріччі старшої групи.
Наявність домінантних підструктур в образному мисленні необхідно враховувати в процесі пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Так, наприклад, для того щоб вивчити нову пісеньку, «топологія» дуже важливо зрозуміти, осмислити і текст, і музику, якимось чином зв'язати їх.
схили до впорядкування дитині буде важко, якщо у нього не виявиться можливості уявити, протанцювати, зобразити ситуацію, описану в пісні (наприклад, клишоногого ведмедя чи тремтячого зайця). «Порядковец» насамперед, повинен встановити послідовність, порядок дій у змісті пісні, закономірності звучання інструментів, чергування низьких і високих, тихих і гучних звуків, повільних і швидких ритмів. «Метріст», найімовірніше, не приступить до «роботи» над музичним твором і не відчує його до тих пір, поки не почує або не злічити, наприклад, скільки разів повторюється та чи інша нота в музичному творі, яка кількість інструментів мається або використовується , скільки дітей співає і т. д. Дітям з композиційною домінантою дуже важко кілька разів повторювати і відтворювати пісню. Вони часто починають фальшивити не через відсутність слуху, а в силу постійного прагнення до конструювання нового (ритму, намагаються будувати другий чи третій голос, навіть не підозрюючи про існування таких). Враховуючи ці індивідуальні особливості хлопців, педагогу вдається помітно полегшити для них навчальний процес.
І нарешті, у підготовчій групі з шестирічними дітьми можна активно займатися освоєнням композиційних відносин і відповідно формуванням композиційної підструктури.
Формування у дітей дошкільного віку основних підструктур образного мислення у зазначеній послідовності дає їм можливість свідомо і глибоко пізнавати навколишній світ і його закономірності. Це пояснюється тим, що описаний шлях відповідає психологічній природі інтелектуального розвитку дитини, готує його до подолання різних труднощів і проблем, з якими він буде стикатися надалі.
Наявність в мисленні дітей всіх п'яти зазначених підструктур є найважливішим показником їх інтелектуальної готовності до школи. Крім того, показує, що після такого діти добре орієнтуються у всіх типах просторових відносин, адекватних відповідним підструктурам (наприклад, абсолютно чітко розрізняють праве і ліве). У них спостерігаються деякі прояви усвідомлених компонентів теоретичного мислення, традиційно з'являються вперше при хорошому ефективному навчанні лише в молодшому шкільному віці (наприклад, дія планування). Пропонований підхід чітко реалізує відоме положення Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова про те, що «в логіко-психологічному плані зміст навчального матеріалу має здаватися дітям у вигляді структур їх діяльності».
Для розвитку топологічної підструктури використовуються такі ігри та завдання, як «Лабіринт», «Вибери правильний шлях». На додаток до ігор добре використовувати цікаві для дітей атрибути (наприклад, іграшки з «кіндер-сюрпризів», модельки), оскільки дитина-дошкільник з великим задоволенням буде водити по папером не олівцем або пальцем, а машинкою або лялькою.
Для розвитку проективної підструктури має сенс використовувати різні схематичні зображення, наприклад план приміщення для знаходження захованого предмету, схема типу географічної карти для вибору вірної дороги, місце положення об'єкта.
Подібного роду завдання дуже добре розвивають ініціативу, самостійність і уяву дітей. Вони дозволяють дошкільнятам включатися в осмислену діяльність, виявляти нові властивості предметів, помічати їх схожість і відмінність, вчитися бачити в кожному предметі його різні сторони, відштовхуючись від окремого ознаки предмета, будувати його образ в цілому. У цих цілях до кінця даного вікового періоду цілком можна і потрібно пропонувати дітям завдання на планування власної діяльності.
Для формування порядкової підструктури образного мислення дуже ефективні різноманітні завдання на розвиток спостережливості.
Завдання на розвиток у дітей метричної підструктури образного мислення зазвичай не викликає будь-...
