и; + + - - + - + - - + + + - - + Б) з однолітками. +++ - + --- ++++ - + Рівень развітіяВСННСССННВСНННВ
Високий рівень - 12,5%
Середній рівень - 25%
Низький рівень - 62,5%
Для проведення даної діагностики був розроблений ряд критеріїв. Повні і емоційні дії відзначалися значком «+», а короткі, стримані дії або відсутність таких відзначалися значком «-».
Рівень розвитку ігрових умінь оцінювався за наступними критеріями:
високий;
середній;
низький.
Високий рівень: ігрові задуми у дитини виникають самостійно, вони різноманітні. У грі відображає знайомі і мало знайомі події, комбінуючи їх між собою. Самостійно ставить ігрові завдання.
Предметні способи вирішення, ігрових завдань добре сформовані. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості можуть бути як розгорнуті, так і узагальненими. Знайомі і нові предмети-заступники самостійно використовує в різних значеннях. У міру необхідності включає в гру уявні предмети.
У дитини частково сформовані рольові способи вирішення завдань. Рольові дії різноманітні і досить виразні, вони супроводжуються рольовими висловлюваннями. Рольові висловлювання можуть бути узагальнені до іграшки-партнера, до уявного співрозмовника, до дорослого, до однолітків. Іноді з'являється рольова бесіда, якщо дорослий підтримає її. Ініціатива у виникненні рольової бесіди може виходити і від дитини. Вона ще малозмістовна.
Дитина охоче вступає у взаємодію з дорослими і з однолітками, із задоволенням ставить ігрові завдання, але сам не завжди приймає ігрові завдання, поставлені однолітками, тому що він ще не вміє тактовно від них відмовлятися. Взаємодія може бути короткочасним і тривалим.
Середній рівень: зміст гри та предметні способи рішення ігрових завдань розвинені майже так само, як у дітей, що знаходяться на високому рівні розвитку гри.
Рольові способи менш сформовані. Рольові дії різноманітні, але не виразні. Вони супроводжуються рольовими висловлюваннями. Рольова бесіда не виникає.
Дитина вступає в короткочасне взаємодія з дорослим і з однолітком.
Низький рівень: задум гри виникає з ініціативи дитини. У грі він комбінує знайомі і мало знайомі події. Самостійно ставить різноманітні взаємопов'язані ігрові завдання.
Добре сформовані предметні способи вирішення завдань.
Приймає роль, позначає її словом, але рольові способи ще погано сформовані. Рольові дії одноманітні, що не виразні, іноді супроводжуються рольовими висловлюваннями, які виникають як з ініціативи дорослого, так і дитини.
Гра переважно індивідуальна, але дитина із задоволенням вступає у взаємодію з дорослим, зазвичай це відбувається з ініціативи дорослого.
Дані, отримані в ході діагностики, оброблялися і вносилися в діагностичний лист. Також результати представлені в процентному співвідношенні. Високий рівень розвитку ігрових умінь склало 12,5%, із середнім рівнем 25% дітей, а з низьким рівнем розвитку 62,5% .Из аналізу результату видно, що у дітей беруть участь в діагностиці ігрові вміння розвинені на досить низькому рівні. Організація ігрової діяльності показує, що у дітей маленький життєвий досвід звідси випливає одноманітність задуму, рольові дії дітей не завжди узгоджені і одноманітні. Це говорить про необхідність цілеспрямованої роботи з формування ігрових умінь і навичок. Для цього потрібно збагачувати життєвий досвід дітей, сприяти появі різноманітних задумів. Спонукати дітей приймати на себе ролі дорослих, відображати спочатку дії людей, потім - взаємини. Також удосконалювати у дітей предметні способи рішення ігрових завдань.
Важливо формувати у дітей рольові способи, підтримувати тривалий взаємодія дітей у грі. Продовжувати розвивати у дітей самостійність у виборі задуму, у постановці ігрових завдань для його реалізації, у виборі предметних і рольових способів вирішення ігрових завдань. Привчати дітей самостійно домовитися один з одним в грі.
Підводячи підсумки можна сказати, що у дітей старшого дошкільного віку без захоплюючої гри не може бути країни дитинства. І чим різноманітніше, цікавіше ігри дітей, тим багатше і ширше для них стає навколишній світ, світліше і радісніше їхнє життя. Тому формування ігрових умінь успішніше проходить за умови цілеспрямованого керівництва грою для дошкільнят.
. 2 Програма формуючого експерименту
Вивчивши проблему організації самостійної ігрової діяльності дошкільнят. Ми вирішили приділити особливу увагу с...
