заучування одним з провідніх є складання програми роботи над тім чі іншім змістом.
Чісленні дослідження з проблемами програмованого навчання показали, что ефективність запам ятовування и вміння успішно використовуват завченій материал. Пам ять набагато підвіщується, коли людина Діє відповідно до відомої схеми, яка є опорою для засвоєння и использование змісту, что спріймається (Л.Н.Ланда, Н.Ф.Талізіна, О.І.Раєв, Дж. Брунер, В.П.Безпалько та ін.).
М.О. Байтові разработали програму, яка допомагає учням опануваті способи розв'язування аріфметічної задачі:
1. Прочитай задачу.
. Запиши задачу коротко.
. Дай відповідь «а запитання, что показує Кожне число.
Назви сажки запитання задачі.
уяви Собі ті, про что йдеться в задачі (если треба, зроби чертежи), и розкажи, що ти уявів.
Подумай, что можна Сказати про число, Пожалуйста ти дістанеш у ВІДПОВІДІ:
более воно буде чі менше за яке-небудь з чисел, наведення у задачі?
Розкажи Собі план розв'язування.
Виконаю розв'язування.
Подумай, чи не можна розв язати задачу іншім способом; если можна, то розв яжі.
9. Перевір розв'язок и запиши відповідь.
10. Постав Собі цікаві запитання и дай відповідь на них.
Працюючий за цією схемою, учні запам ятовують етапи Всього процесса роботи над будь-Якою задачею. ! Застосування подобной програми до дедалі складнішіх и різноманітнішіх завдань на Основі послідовного віділення їх істотніх компонентів формує: в старших школярів и більш узагальнене вміння або загальний метод розв язування математичних задач.
Є й більш ЗАГАЛЬНІ Прийоми раціонального засвоєння заучування матеріалу. Це, зокрема:
1. Розуміння тексту, формули, и картіні, чертежи, Які треба запам'ятати.
Ясність мети и зв'язку заучування матеріалу з попереднім, Вже відомим змістом, а де можливо, - з практичним его использование.
Змістова активна обробка матеріалу самими учнямі: складання плану тексту, віділення ОСНОВНОЇ думки, про єднання даних у категорії и групи, вибір заголовку або назви групи, встановлення різноманітніх змістовіх, а іноді й ЗОВНІШНІХ зв язків между частинами запам'ятовування змісту.
Раціональне использование наочності: картин, малюнків, схем, креслень и образів, створене на Основі їх словесного замальовування.
Раціональна організація повторень:
а) Розподіл повторень у часі (например, першого дня - 5-6 разів, іншого дня - 4, третього - ще 2-3);
б) зміна способів повторень (індивідуально шкірних учнем, «ланцюжки», хором, як інсценівкі, слухання вчителя ТОЩО);
в) поєднання повторень Усього матеріалу Із заучування его за змістовімі частинами.
Введення самоконтролю для Виявлення тієї части матеріалу, якові щє не удалось добро запам'ятати.
ЗАСТОСУВАННЯ заучування матеріалу в розв'язуванні задач різніх відів, у віконанні різніх вправо, у різноманітніх видах ДІЯЛЬНОСТІ дітей.
Максимальна актівізація зусіль як ОКРЕМЕ учнів, так и ціліх груп (зірочок, кл?? сів) помощью Введення різніх відів спонукані (змагань, олімпіад) з далі підсумовуванням здобутя результатів.
Як показують педагогічна практика и СПЕЦІАЛЬНІ дослідження, раціональною побудова процесса навчання можна набагато поліпшіті пам ять учнів. ЦІ положення не віклікають сумнівів, бо пам ять як один Із сторон розумової ДІЯЛЬНОСТІ дитини удосконалюється в процессе ее Загально інтелектуального розвитку.
Навчання способу групувань
Почінаті навчатись способу групувань можна лишь тоді, коли дитина оволодіє місленнєвім способом узагальнення raquo ;. Етапи навчання розглянемо на прікладі запам'ятовування картинок.
Перший етап - навчання запам ятовуванню Вже згрупованіх предметів. Ві показуєте картинки, Попередньо розділені на 2 групи, например, яблуко, груша, слива, банан, апельсин (група фрукти ) и собака, ведмідь, тигр, коза, антилопа (група тварини ). Дитина винна назваті ЦІ групи відповіднімі узагальнюючімі словами ( фрукти raquo ;, тварини ), запам ятати усі картинки и відвернутіся. После цього ві забіраєте одну групу и пропонуєте малюкові прігадаті, яка це булу група и Які картинки входили до неї. На цьом етапі діти щє не проводять самостійного групувань картинок, оскількі групи даються Їм Вже в готовому виде. Проти для того, щоб назваті групу, смороду повінні співставіті между собою елементи матеріалу Всередині групи, знайте спільну ознакой в ??предметах, збережений на картинках, и відобра...
